Меню KDT
МЕНЮ
logo.pub

Блог директора


 

Мектеп формасы

Опрос

Устраивает ли Вас сайт школы?

Голосовать

Погода

Статистика

  • За месяц 438
  • За неделю 121
  • Вчера 18
  • Сегодня 3
  • Онлайн 0
Document

С заботой о детях

Работа социально-психологической службы


 



 

1 августа был создан оргкомитет по проведению акции «Дорога в школу» под девизом «Дари добро детям!»
В августе месяце проведен опрос среди населения «Готов ли Ваш ребенок к школе?»
С 01.08 работает центр по сбору и распределению одежды, обуви, канцелярских принадлежностей.
В августе месяце подготовлены и отправлены письма руководителям организаций, предпринимателям. Помощь оказали такие спонсоры как: «Жан досым», а также педколлектив СШ №13.
За весь период акции проведено 472 подворных (поквартирных) обходов домов и рейдов, с целью выявления местонахождения детей в вечернее время, в них было задействованы  учителя, члены родительского общества и школьный инспектор.
Изучены  условия быта детей-сирот и  оказана помощь 5 учащимся на сумму 159 000 тенге.
Организовано чествование первоклассников «Первый раз в первый класс» и в торжественной обстановке объявлены  меценаты, спонсоры, оказавших благотворительную помощь детям в рамках акции «Дорога в школу».
За период проведения акции оказана помощь 60 учащимся на сумму 612000 тенге.
На выделенные средства  приобретены: школьные принадлежности, спортивные костюмы, школьная форма, школьные принадлежности.
         Школьным бесплатным питанием охвачены дети из малообеспеченных семей и учащихся из коррекционных классов. 


08.02.16
Социально-психологический тренинг эффективного общения для старшеклассников

Педагог-психолог СШ№13

Чернуцкая О.В.

Вступительное слово тренера

«Здравствуйте. Мы начинаем тренинг, который называется «Тренинг эффективного общения. Тренинг – это такая форма занятий, где люди много общаются, есть возможность открыто высказывать свое мнение и выслушивать мнение других участников, попробовать себя в разных ситуациях, узнать что-то новое о себе»

Знакомство

«А теперь давайте познакомимся. Сейчас каждый по кругу назовет свое имя, то как он хотел чтобы его называли на тренинге (на «ты», или на «вы»; модификации имен, если в группе есть одинаковые имена, например, Ирина, Ирочка, Ира и.т.п.) и два качества характера плохое и хорошее в форме прилагательного на ту же букву, что и имя».

Упражнение «Глаза в глаза»

В обычной жизни люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактами друг с другом, не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Я хочу предложить вам сейчас в течении 3-5 мин. Смотреть в глаза другим, стараясь установить контакт с каждым членом группы.

Вопросы для обсуждения: «Какое чувство? Было кому-то трудно? Почему?»

Принятие правил

Для того, чтобы наша работа была эффективной необходимо принять некоторые правила.

Физическая закрытость – т.е. состав группы постоянный, никто новый в группу прийти не может и никто не может не приходить на занятие. Мы начинаем занятие только когда придут все участники. Если кто-то опаздывает, то мы все его ждем.

Психологическая закрытость означает, что то, что будет говорить каждый участник о себе нельзя рассказывать за пределами этого круга. Мы можем говорить о тех идеях, которые возникли, но то, что говорит каждый о себе - нельзя.

Подумайте, сможете ли вы выполнить это правило? Пусть каждый ответит...

Если я что-то говорю в круг, то это то, что я чувствую, т.е. заведомая неправда исключена. Принимаете это правило.

Мы слушаем каждого, кто говорит не перебивая. Если вы хотите что-то сказать, то говорите в круг.

  1. «Здесь и теперь».

Предметом нашего обсуждения будут процессы, происходящие в группе в данный момент; переживает чувства; появляющиеся мысли.

  1. Все высказываются от своего имени (т.е. используем личные местоимения ед. числа «я чувствую», «мне кажется»...).
  1. Активность. Упражнения подразумевают включение всех участников.

В начале занятий могут быть проведены психогимнастические упражнения, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которые позволяли бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане. Кроме того, проведенные на этом этапе упражнения могут дать материал, обсуждение которого послужит «мостиком» для перехода к содержательным этапам работы тренингов ой группы.

Упражнение «Меняются местами»

Участники садятся по кругу, тренер стоит в центре круга.

Инструкция:«Сейчас у нас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого есть сестры», – и все, у кого есть сестры, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге.

Вопросы для обсуждения:«Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение сейчас?»

Ожидания и опасения

Участники на листах бумаги пишут свои ожидания и опасения насчет тренинга (с правой стороны листа – ожидания, с левой – опасения). Листы можно не подписывать. Тренер собирает листочки. Зачитывает их и по ходу поясняет цели предстоящей работы, комментируя насколько обоснованы те или иные ожидания и опасения.

Цели тренинга:

Анализировать свое поведение в разных ситуациях. Научимся эффективными способами общения, а именно:

    устанавливать контакт с другими людьми;

    умению эффективно предавать информацию;

    рассмотрим значение в общении такого умения, как умение слушать;

    потренируемся давать и получать обратную связь.

Упражнение «Встать по числу» (психогимнастическое упражнение, тренер использует по своему усмотрению)

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: «Я буду называть числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если я говорю «четыре», то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Сесть они смогут только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания следует вырабатывать в процессе работы, ориентируясь на действии друг друга».

Тренер несколько раз называет группе разные числа. Вначале лучше назвать 5-7, в середине – 1-2. В ходе выполнения упражнения тренер блокирует попытки участников группы обсудить и принять какую-либо форму алгоритмизации работы.

При обсуждении тренер может задать группе несколько вопросов:«Что помогало нам справляться с поставленной задачей и что затрудняло ее выполнение», «На что вы ориентировались, когда принимали решение вставать?», «Какая у нас была тактика?». «Как можно было организовать нашу работу, если бы у нас была возможность заранее обсудить способ решения этой задачи?»

Упражнение «Путаница»

Участники становятся в круг.

«Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постираемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда». Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

    Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

    Участники группы образуют два или больше независимых круга.

    Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке. Время, затрачиваемое группами на выполнение этого упражнения, может быть очень разным, в опыте нашей работы оно варьировалось от 3-5 минут до 1 часа. Одна группа отказалась от продолжения поисков решения. Когда задача выполнена, можно обратиться к группе с вопросом: «Что нам помогало справиться с поставленной задачей?» или «Что можно было бы делать иначе для того, чтобы быстрее справиться с поставленной задачей?» (последний вариант является более предпочтительным, с нашей точки зрения, модификацией вопроса «Что нам помешало быстрее справиться с поставленной задачей. Упражнение полезно в содержательном плане, в то же время упражнение сплачивает группу. Однако в силу того, что оно предполагает тесный физический контакт, использовать ею надо с большой осторожностью. Если тренер предполагает, что у кого-то из участников в результате проведения упражнения возрастет напряженность, следует воздержаться от его проведения.

Психогимнастические упражнения, которые можно использовать в содержательных частях тренинга.

Упражнение «Арифмометр»

Участники группы сидят по кругу.

«Представим себе, что все мы большой арифмометр. Считает он так: кто-то из нас назовет число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак арифметического действия («плюс» или «минус»), следующий – снова число и т. д. Числа будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который должен назвать знак, может сказать «равно», и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать результат вычислений. Например, я говорю «семь», Лена – «плюс». Катя – «восемь». Юра – «минус», Олег – «два», Зина – «равно», и Таня называет число «тринадцать». Следующий участник, т.е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится».

Для упрощения задачи можно договориться о том, что арифмометр только складывает и вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти.

Если в кругу четное количество участников, то одни все время будут называть числа, а другие – знаки, поэтому после 2-3 кругов можно начать упражнение снова, предложив тому, кто называл до этого знаки, назвать первое число.

В ходе выполнения упражнения тренер побуждает «считать» быстрее.

Упражнение мобилизует внимание, позволяет быстро включить участников в ситуацию тренинга, например после короткого перерыва. При кажущейся, на первый взгляд, простоте далеко не всеми это задание выполняется с легкостью. Как правило, затруднения возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации внимания. В ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой недостаток.

Упражнение «Телеграф»

Участники садятся по кругу. «Пусть каждый из вас назовет какое-нибудь животное. При этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое животное назовет каждый».

Все по очереди называют животных, и нужно потратить достаточно времени, чтобы все запомнили, какое животное назвал каждый. Для упрощения можно попросить называть животных очереди (по кругу), и каждый, прежде чем назовет животное, повторит все то, что сказали предыдущие участники.

«Теперь давайте запомним ритм, который будет сопровождать выполнение упражнения Тренер демонстрирует ритм: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по коленям.

«На протяжении всего упражнения мы будем выдерживать этот ритм. Задавать его буду я. Тот из вас, кто начнет первым, хлопнет 2 раза в ладоши и скажет название своего животного: например «волк», а потом, хлопнув 2 раза по коленям, – название животного того, кому он хочет передать ход. Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая 2 раза в ладоши, назовет его, а потом, хлопая 2 раза по коленям, назовет еще чье-то животное. При этом нельзя выбиваться из ритма и нельзя обращаться к тому, кто только что передал вам ход. Будем очень внимательны, так как те, кто ошибся, получат дополнительное задание».

В процессе упражнения тренер постепенно усиливает темп его выполнения. Тот кто ошибся, должен вместо названия своего животного, 2 раза хлопая в ладоши, изображать характерный звук, издаваемый этим животным. И все остальные с этого момента должны обращаться к нему, воспроизводя этот звук. Упражнение способствует эмоциональной разрядке, создает хороший фон для продолжения работы.

Содержательная часть

Блок 1 «Установление контакта»

Упражнение 1

Все участники располагаются большим полукругом.

«Пусть каждый из нас по очереди выйдет в центр и попытается любыми доступными ему средствами, но только не вербальными, установить контакт с каждым участником занятия». После того как все выполнят это задание, тренер предлагает участникам обсудить: «Какие впечатления возникли в процессе выполнения упражнения? Какие средства помогали устанавливать контакт? Какие признаки свидетельствовали об установлении контакта?»

Упражнение 2

Группа садится по кругу. «Для выполнения этого упражнения мы создадим пары. (Тренер может предложить группе объединиться в пары по желанию или же сам составит пары. Если в группе нечетное количество участников, тренер может сам принять участие в упражнении). Пусть каждая пара займет удобное для нее место так, чтобы никому при этом не мешать. Вам дается 6 минут для беседы (тренер может предложить для обсуждения связанные с контекстом группы или нейтральные темы). По моему указанию в ходе беседы мы будем менять положение, не прекращая разговора. Сейчас давайте повернемся друг к другу спиной и начнем беседу».

Участники 1,5 минуты беседуют, сидя спиной друг к другу, по 1,5 минуты – один сидя, другой стоя и наоборот (лицом друг к другу), 1,5 минуты – сидя лицом друг к другу.

Вопросы для обсуждения: В каком положении ведение беседы было наиболее трудным, сложным, а в каком более комфортным?

Упражнение 3

Участники группы делятся на две подгруппы.

«Каждой подгруппе дается 7 минут на подготовку, во время которой она должна будет выбрать какое-либо чувство или эмоцию (эмоциональное состояние) и продумать, как его можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или невербальное действие. В изображении должны принимать участие все члены подгруппы. В то время как первая подгруппа показывает то, что она подготовила, вторая подгруппа отгадывает, какое чувство или эмоция изображены. Затем подгруппы меняются местами».

Подгруппы готовятся в разных помещениях. После того как подготовка закончена, тренер предлагает одной из подгрупп изобразить то чувство или состояние, которое они выбрали, не называя его. Другая подгруппа смотрит. Потом ей дается одна минута на обсуждение и кто-то один высказывает мнение группы. После этого тренер обращается к подгруппе, которая демонстрировала его чувство или состояние с тем, чтобы они сказали, какое чувство или состояние они хотели изобразить. Затем подгруппы меняются ролями.

Начиная обсуждение результатов выполнения этого упражнения, тренер ориентируется на то, допущены ли были участниками подгрупп ошибки и каков их характер.

Как правило, ошибки, допускаемые в этом упражнении, связаны со следующими обстоятельствами:

    участники не поняли изображение, которое предлагалось другой подгруппой;

    участники не нашли точного слова для обозначения изображенного чувства или состояния;

    участникам не удалось передать в своем изображении содержание эмоции или чувства.

Если допущена ошибка, то в ходе обсуждения можно поговорить о том, с чем она связана. Часто причиной ошибок бывает несогласованность в работе подгруппы, неумение выслушать и услышать всех.

Упражнение 4

Упражнение выполняется в группах по 3 или 4 человека.

Инструкция:«Представьте себе, что вы решили принять участие в конкурсе на должность персонал – менеджера в крупной фирме. Отбор проводится в несколько этапов, на каждый из которых вместе собираются разные люди. Сейчас в каждой группе кто-то один (я позже скажу, кто именно) попробует установить контакт с каждым из остальных участников вашей малой группы. При этом кто устанавливает контакт, заинтересован в получении информации относительно отбора, а те, к кому он обращается, ее занимают примерно такую позицию: ситуация отпора для вас очень важна, и вы хотите успешно пройти, поэтому у вас есть серьезные причины, по которым вы не хотите отвлекаться от ваших размышлений по поводу предстоящего собеседования и даете это понять тому, кто к вам обращается. В то же время, пожалуйста, помните о том, что если поведение того человека, который к вам обратится, вызовет у вас желание вступить с ним в разговор, вы можете сделать это.

Тренер называет имена тех, кто в 1 групп должен на первом этапе работ попытку установить контакт. Через 3-4 минуты тренер останавливает разыгрывание ситуации и предлагает, оставаясь в малых группах, обсудить полученный результат. После этого тренер меняет состав групп и называет имена тех, кто на втором этапе должен будет начать разговор. Таким образом, если работа проходит в тройках, то в тренинговой группе из двенадцати человек потребуется три этапа для того, чтобы каждый побывал в активной позиции. Обсуждение: Обратите внимание на те вербальные и невербальные аспекты, которые способствуют установлению контакта. Все участники становятся по кругу.

Блок 2 «Умение передавать информацию»

Упражнение 1

На счет «раз» каждый из участников начнет делать какое-либо движение. При этом все остаются на своих местах. Желательно выбирать такие движения, которые может делать каждый участник. На счет «два» надо прекратить делать то движение, которое вы делали на счет «раз», и начать выполнять то движение, которое на счет «раз» делал ваш сосед слева. Если все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему «автору». Упражнение выполняется до тех пор, пока движение каждого участника не вернется к нему. Нередко уже при первых переходах движений кто-то из участников ошибается. В этом случае тренер побуждает группу к поиску момента искажения движения, после чего упражнение начинается сначала. По окончании упражнения, когда движение каждого завершит полный круг, тренер спрашивает участников о том, к кому вернулось его движение, есть ли изменения в его характере. Обсуждение направляется на осознание причин искажений передаваемых движении и того, что могли бы предпринять участники, чтобы этого не происходило. Это упражнение желательно проводить в начале работы по осознанию участниками группы факторов, позволяющих без искажений принимать и передавать информацию в процессе сообщения.

Упражнение 2

Все участники садятся по кругу. Видеотехника подготовлена к съемке.

«Мы уже убедились, насколько важно быть точными и внимательными при приеме и передаче информации. (Это упражнение может выполняться после появления в группе идей, относящихся к процессам приема и передачи информации в ходе общения, а также после упражнения 1, Блок 2.) Сейчас (тренер называет имена 5-ти или 6-ти человек, которых он заранее избрал для участия в упражнении) примут участие в упражнении. Ваша задача будет заключаться в приеме и передаче сообщений. Пусть Андрей (тренер называет одного из участников упражнения) останется здесь, а все остальные подождут какое-то время за дверью». Тренер зачитывает Андрею текст, предварительно еще раз напомнив ему о том, что он должен будет передать его следующему участнику. Все участники садятся по кругу. Видеотехника подготовлена к съемке. С этого момента ведется видеозапись работы (возможно использование только магнитофонной записи без видеоряда). Тренер последовательно приглашает участников, ожидающих за дверью, каждый из которых выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему участнику. Последнему участнику, получившему сообщение, тренер задает вопрос «Олег, ты только что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать после того, как получил информацию?». Когда участник ответит на этот вопрос, видеосъемка прекращается.

Вариант текста: «Иван Петрович уехал в 11 часов, не дождавшись вас, очень огорчился, что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что, если он не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября».

Обсуждение упражнения проводится с использованием видеозаписи.

Упражнение 3

Группа делится пополам (если в группе нечетное число участников, тренер тоже принимает участие в упражнении), образуя две шеренги, все садятся лицом друг к другу так, чтобы напротив каждого кто-то сидел «Представьте себе, что все мы едем в автобусах: одна подгруппа едет в одном автобусе, а вторая – в другом. Автобусы остановились рядом в транспортном заторе. Вы сидите у окна и видите, что в другом автобусе прямо напротив вас и тоже у окна сидит ваш знакомый. Это большая удача, потому что вам надо срочно передать ему важную информацию, и вы, воспользовавшись ситуацией, делаете это. Но сделать это вы можете, только молча, без слов, не вербально. Времени у вас немного. Тот, кому передают информацию, должен постараться понять, что ему сообщает его знакомый».

Этот фрагмент упражнения можно модифицировать следующим образом. Тренер заранее может подготовить для каждого участника текст сообщения, которое надо передать. Это дает возможность учесть особенности и успешность в тренинге каждого участника.

На первом этапе упражнения тренер предлагает одной шеренге выступать в роли передающих информацию, а второй принимающих сообщение. Следует дать возможность участникам подготовиться к выполнению упражнения. Когда все готовы, тренер предлагает кому-либо из первой шеренги начать передавать информацию, а всех остальных просит внимательно смотреть. После того как информация передана, тот участник группы, кому она была предназначена, говорит, что он понял. Другие участники в это время могут высказывать свои версии вербализации данного текста. Это активизирует работу и позволяет приобрести более обширный материал для обсуждения, снижает напряженность. После этого передававший информацию, говорит, правильно ли его поняли, и при необходимости вносит коррективы.

Упражнение 4

Участники объединяются в пары.

«Сейчас каждый из вас по очереди расскажет своему партнеру какую-нибудь историю. Лучше если это будет история с законченным -сюжетом, раскрывающая различные чувства, переживания ее участников, психологические проблемы, коллизии, т.е. не следует ограничиваться простым повествованием: я встал, умылся, позавтракал, оделся, вышел из дома, подождал автобус и т.д. Но это должна быть такая история, которую вы могли бы рассказать всем нам. У каждого из напарников будет по 3 минуты, чтобы рассказать свою историю. Я буду следить за временем и скажу вам, когда оно закончится для первого рассказчика, а когда – для второго». Участники группы рассказывают друг другу свои истории. «Теперь в каждой из пар один из партнеров переходит по кругу (по часовой стрелке) в другую пару. В новых парах вы рассказываете друг другу те истории, которые услышали от своих партнеров в предыдущих парах».

После того как истории рассказаны, все возвращаются в круг, и тренер предлагает каждому рассказать ту историю, которую он услышал во второй раз. После каждого рассказа тренер обращается к тому, от кого рассказчик услышал эту историю, и к тому, кто рассказал ее в первый раз, т.е. к автору истории с вопросами: «Что оказалось упущенным из того, что вы рассказали? Что искажено?», «Может быть появилось что-то новое, то, о чем вы не говорили?».

Блок 3. Умение слушать

Предлагаемые упражнения предполагают использование следующих приемов:

    Безмолвное слушание, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак готовности слушать дальше.

    Безмолвное слушание, выжидающая, наклоненная к собеседнику поза, поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак готовности слушать дальше.

    Уточнение – обращение с просьбой к собеседнику дополнить, разъяснить что-то из того, что он говорил, для того, чтобы более точно понять его (например, женщина говорит психологу: «В последнее время мой сын ужасно себя ведет». Следует уточнение: «Поясните, пожалуйста, как вы понимаете слова ужасно себя ведет»).

    Пересказ – изложение своими словами того, что сказал собеседник, в начале беседы более полно, далее – выделяя и сохраняя то, что показалось слушающему главным.

    Дальнейшее развитие мыслей собеседника «Сейчас мы совершим небольшую прогулку по берегу мори. Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите внимание на бите дыхание, ощутите его: воздух проходит через нос, горло, попадает в грудь, наполняет ваши легкие, ощутите, как с каждым вдохом ваше тело попадает энергия и с каждым выдохом уходят ненужные заботы, переживания, напряжение... Обратите внимание на ваше тело, почувствуйте его – от ступней ног до макушки головы. Вы сидите на стуле (в кресле), слышите какие-то звуки, ощущаете дуновение ветерка на вашем лице. Может быть, вам захочется изменить позу, сделайте это. А теперь представьте, что бы оказались у моря. Вы медленно идете по берегу. Осмотритесь внимательно вокруг, какие вас окружают цвета, звуки, запахи... Посмотрите на небо, на море. Обратите внимание на ваше состояние: какие эмоции, чувства у вас возникают, как они изменяются во время прогулки. Вы никуда не спешите и можете спокойно идти дальше. Возможно, вы захотите зайти в воду и искупаться или посидеть на берегу.

    Сделайте это. А теперь настала пора вернуться в эту комнату, в наш круг. Сделайте это в удобном для вас темпе: можете сразу открыть глаза или посидеть еще с закрытыми.

    Сейчас мы поделимся друг с другом своими впечатлениями. Для этого создадим группы по 4 человека. Постарайтесь, чтобы в одной группе с вами оказались в основном те, с кем вы еще не работали в малой группе».

    После того как группы сформировались, тренер продолжает инструкцию: «Сейчас каждый по очереди расскажет о своих впечатлениях, о тех образах, переживаниях, состояниях, которые у него возникали во время нашей «прогулки», а остальные будут внимательно слушать рассказчика, не задавая вопросов, не комментируя и не интерпретируя услышанное. Постарайтесь уловить те моменты, когда вы перестаете слушать. На каждый рассказ потратьте примерно 3-4 минуты».

    После завершения работы в группах тренер предлагает вернуться в круг и поделиться впечатлениями на этот раз о работе в малых группах. В частности, можно задать вопрос: «В какие моменты вы переставали слушать?». Отвечая на него, участники группы обычно говорят следующее: «Отвлекся на спои мысли, когда стал сравнивать то, что рассказывает другой, со своим опытом», «В какой-то момент возникла ассоциация, и я стала думать об этом», «У меня возникло несогласие с тем, что я услышала, и в этот момент я отвлеклась», «В какой-то момент я стала думать о том. что буду говорить сама и перестала слушать» и т.д.

    Упражнение

    Участники садятся в круг.

    «Сейчас мы будем выполнять упражнение, в ходе которого нам понадобятся правила хорошего слушания. Запишите их, пожалуйста.

    Правила:

        Полностью сконцентрируйте свое внимание на собеседнике. Обращай свое внимание не только на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.

        Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника.

        Не давай советов.

        Не давай оценок.

    Упражнение мы будем выполнять в парах. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе.

    Тренер ждет, пока все участники сядут парами.

    «Распределите между собой роли: «один из вас партнер «А», другой – «В». Задание будет состоять из нескольких этапов. Каждый этап рассчитан на определенное время, за временем буду следить я. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «В». «А» может отложить их пока в сторону. Итак, «А» говорит в течении 5 минут «В» о своих трудностях, проблемах в общении. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. «В» соблюдает правила хорошего слушания, помогая при этом «А» рассказывать о себе.

    Через 5 минут тренер останавливает беседу.

    «Сейчас у «А» будет 1 минута, чтобы сказать «В» что в его поведении помогало ему открыто высказываться, говорить о своих проблемах, а что затрудняло этот рассказ».

    После того как прошла одна минута, тренер дает следующее задание.

    «Теперь «А» говорит о своих сильных сторонах в общении, что ему помогает устанавливать контакты, строить взаимоотношения. «В» не забывая о правилах хорошего слушания, должен учесть всю ту информацию, которую он получил от «В» в течении предыдущей минуты».

    Через 5 минут тренер останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

    «В» за 5 минут должен повторить «А» , что он понял из двух его рассказов о себе (Проблемы и достоинства в общении). На протяжении этих 5 минут «А» все время молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «В». Если он делает отрицательное движение головой в знак того, что его неправильное поняли, то «В» должен поправиться до тех пор, пока не получит подтверждение своих слов. После того как «В» скажет все, что он запомнил из 2-х рассказов «А», последний может сказать, что было пропущено или искажено.

    Во второй части упражнения участники пары меняются ролями.

    Заключительная часть тренинга

    Вопросы для рефлексии (письменно)

        Что было самым полезным в тренинге?

        Что было самым приятным в тренинге?

        Произошли ли какие либо изменения с вами в ходе тренинга. Если да, то какие, если нет, то почему?

        Был ли в ходе тренинга какой-либо неприятный момент? Какой и с чем связан?

        Какое главное открытие вы сделали для себя в результате тренинга?

        Чтобы вы хотели пожелать себе?

        Чтобы вы хотели пожелать тренеру?

    «Чемодан»:Каждому на спину крепится лист, у всех в руках ручки, все подходят друг к другу и пишут человеку его хорошие качества, с которыми он познакомился з

10.02.16

Коррекционное занятие - тренинг для пятиклассников

"Один за всех и все за одного"

 Педагог-психолог: Чернуцкая Ольга Викторовна

Средняя школа № 13 г. Астана

   Цель занятия: создание благоприятного психологического климата, формирование значимости каждого члена группы.

   Задачи:

  • повышение социометрических статусов участников,
  • осознание ценности каждого члена команды,
  • коррекция проявлений агрессивного поведения

   Необходимые материалы: мягкий мяч, клубок ниток, листы А4, цветные карандаши, картинка радуги, магниты.

Основная часть

На счет “три”, стоя в кругу, выбрасываем любое количество пальцев правой руки. Задача детей – не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого окажется одинаковое число, пожимают друг другу руки.

  1. Упражнение “Пусть пересядут те, кто…”.

Ведущий предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает общим признаком. Например: “Пересядьте все те, кто родился весной” – и все, кто родился весной, должны поменяться местами.

  1. “Продолжи предложение”.

Инструкция:

Я буду кидать Вам мячик, поймав его, Вы продолжаете начатое мною предложение, давайте попробуем:

Для меня друг – это тот кто…

Дружить это значит…

Мой друг должен обладать следующими качествами…

Я хочу, чтоб наш класс стал дружным, потому что...

 

  1. аутотренинга “Море кошмаров”.

Ведущий: Закройте, пожалуйста, глаза, давайте представим, что мы находимся в море и плывём на корабле. Мы – одна большая команда. А сейчас откройте глаза. Огромное чудище решило похитить наш корабль и опутало все паутиной. Спасти вас сможет только один человек, которому вы все безоговорочно доверяете и на кого можете возложить эту ответственность.

   Ваша задача сейчас – выбрать этого человека. Но нужно поторопиться, поэтому у вас есть только две минуты”. Участники выбирают спасителя, после чего происходит обсуждение: каким способом выбирали и почему именно так, а также, почему они считают, что этот человек сможет их спасти.

   После обсуждения ведущий проходит с клубком ниток и обматывает руки (а иногда и талию) участников ниткой. Нужно пересечь круг несколько раз, чтобы в центре появилась “паутина”.

Ведущий: “Паутина злого паука отлипнет от человека только в том случае, если спаситель назовет его ласковое имя и какую-то хорошую черту его характера. Ваш спаситель сейчас возьмет клубок и начнет сматывать паутину. Как только спаситель доберется до кого-нибудь из вас, он должен сначала назвать ваше ласковое имя и хорошее качество и только потом распутать руки или туловище.

При обсуждении данного упражнения надо спросить, как чувствовали себя участники, когда их спасали, было ли им приятно слышать хорошие слова, или, наоборот, непривычно.

Ведущий: Здорово! Мы справились с этим сложным заданием, на небе выглянуло солнышко, и посмотрите, образовалась радуга, она и поможет нам справиться со следующим заданием. Вам необходимо рассчитаться сейчас по цветам радуги (с помощью считалочки: “Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан”).

Скажите, пожалуйста, а радуга может быть без какого-нибудь цвета? – (нет), правильно вот и мы с вами сейчас одна большая радуга, одна команда.

Все разбиваются на пары. Каждой паре выдаётся один лист бумаги (формат А4) и один карандаш или ручка(по цветам радуги). Каждый из учеников придумывает, что бы он хотел нарисовать, но никому не говорит о том, что задумал. По сигналу ребята вдвоём берутся за карандаш и пытаются нарисовать задуманное. Разговаривать нельзя. Потом рисунки собираются, вывешиваются на доску, и дети вместе разглядывают их, обсуждают, отвечая на вопрос: что и почему каждая пара нарисовала, как чувствовали себя участники выполняя это задание.

По кругу обсуждаем итоги занятия.

Вопросы для обсуждения:

  • Какие выводы можно сделать после этого занятия?
  • Что помогло группе выполнять задания? Что помешало?
  • Понравилось ли вам занятие? А что не понравилось? Где испытывали неприятные чувства?

Стикеры с пожеланиями. Дети пишут пожелания своему классу, затем все пожелания вывешиваются на доску в виде ромашки.



7 октября в рамках акции «Подари тепло детям!» проводили чествование опекунов. На чаепитие присутствовали опекуны: Нуржанова Культай Сарсеновна- бабушка  Нуржанова Тамерлана ученика 7 «г» класса; Каирова Анна Аркадьевна-бабушка Каировых Султана, ученика 5 «б» класса и Аиды , ученицы 3 «г» клаccа . Награждение подарками
 
Социальный педагог  Калиуллина А.Т. совместно с заместителем директора по ВР Жаримбетовой М.М. провели психологический тренинг. В очень теплой и дружественной обстановке прошла встреча, опекуны выразили благодарность в адрес школы, остались довольны.
 



                                                                  
 Астана СШ№13 2015год

Анализ  работы

социального педагога

за 2014-2015 учебный год

ГУ «Средняя школа № 13»

Цель деятельности социального педагога:

- создание благоприятных условий для развития личности ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

- оказание ребёнку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нём;

- защита ребёнка в его жизненном пространстве;            

- выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, находящиеся в социально – опасном положении;

- работа с учащимися, пропускающими уроки без уважительной причины, работа с учащимися «группы  риска».

Работа социального педагога в 2014-2015 году строилась в соответствии с планом, утвержденным на начало года директором школы.

В начале учебного года был проведен мониторинг ученического коллектива школы, в ходе которого составлены списки обучающихся по классам, определение материального уровня жизни семей, диагностика контингента. Данные были получены путем изучения школьной документации, собеседования с родителями, обучающимися, через тестирование, анкетирование, опросы.

 Всего учащихся: на начало учебного года –563  чел,

 на конец – 574  чел.

 из них:

-  многодетных семей –18 ( 30 детей) ;

- неблагополучных семей -5 (5 чел) ;

- малообеспеченных семей -19 (24 чел)   ;

- опекаемых детей – 8 чел.;

- дети из неполных семей  -  215 чел.;

- дети – инвалиды -4;

- дети « группы риска» -  4 чел.;

- дети, состоящие на  ВШУ- 3чел.;

- дети, состоящие на учете в ОДН – 3;

Оказание помощи многодетным и малообеспеченным семьям:

Сформированы  списки детей, получающих дотации на питание с областного бюджета. Оказана материальная помощь в виде одежды, обуви, школьной формы.

Кроме того, в течение учебного года для детей из социально-незащищенных семей проводились акции от аппарата управления города Астаны, Управления Образования, Департамента по защите прав детей 

Работа с семьями:

В течение учебного года социальным педагогом  систематически посещались  семьи  из категорий неблагополучных, неполных, опекаемых, многодетных.

По итогам посещений составлялись акты обследования семей, выяснялись условия проживания и воспитания детей,  степень подготовки детей к новому учебному году. Обследования проводились совместно с классными руководителями.

Работа с детьми « группы риска»:

В данном направлении проводились индивидуальные беседы с учащимися, имеющими пропуски без уважительных причин, неудовлетворительные отметки, нарушения дисциплины, о необходимости учиться и получить хотя бы аттестат об основном образовании. Много внимания было уделено вопросу о вредных привычках. Проводились беседы  о вреде курения в течение всего учебного года. Посещались уроки  учащихся « группы риска», проводились беседы с классными руководителями, учителями – предметниками, родителями. Систематически просматривались классные журналы. Также осуществлялся контроль за детьми « группы риска» во внеурочное время. 

Проведение профилактической работы:

         Правовое воспитание является одним из важных условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе. Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.

                Одним из важных направлений  правового воспитания  является  ответственность. Становление государством определенных мер ответственности за те или иные правонарушения необходимо для поддержания правопорядка.

 

 Согласно приказа Управления по защите прав детей города Астаны № 498 от 24 июля 2013года  по школе №13 был проведён месячник «Всеобуч».

 В ходе месячника  проведёны  рейды по утвержденному плану от 31.07.2014г, 10.01.2014

 На  микроучастке  п.Промышленный детей, не  посещающих школу, выявлено не   было.

 

   Составлены  планы работы школы и  совместных мероприятий СШ № 13 с отделением ювенальной полиции РОВД г. Астана на 2014 – 2015 учебный год по профилактике правонарушений и предупреждения безнадзорности, беспризорности среди учащихся.

     Согласно утвержденным  планам  в течение учебного года социальный педагог, школьный инспектор, классные руководители проводили обследование жилищно-бытовых условий неблагополучных и малообеспеченных семей, а также семей подростков, состоящих на учете ВШК и ОДН.

     Кроме того проводились беседы, лекции об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних:

  1.  
  2. Международный день отказа от курения
  3. 8-11 классы на тему «Профилактика наркомании и пропаганда ЗОЖ»
  4. группой «трудных обучающихся»   «А мир вокруг такой прекрасный…» 
  5. «Знакомьтесь, полиция!»

    6. Беседы с решением правовых ситуаций («От шалости к преступлению»,

  «Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм», «Все начинается с шалости», «Остановись у опасной черты», «От безответственности до преступления один шаг» , «Уголовная ответственность несовершеннолетних»

  1. Занятия по программе «Полезные привычки, навыки»: («Я – уникальный человек», «Культура и Я», «Чувства», «О чем говорят чувства», «Множество решений», «Решение и здоровье» «Полезные и вредные лекарства»,  «Я – уникальный человек», «Что такое ПАВ?», «Соблюдай безопасность!».

 

     Проводилась профилактическая работа с родителями, уклоняющимися от воспитания своих несовершеннолетних детей:

  1.  
  2. столов;
  3.  
  4.  

    Также   проводилась профилактическая работа с учащимися, состоящими на внутришкольном учете и учете ОДН:

  1. 2. Индивидуальные наблюдения за посещаемостью, успеваемостью, поведением;
  2.  
  3.  

На начало учебного года на списочном учете в ОЮП УВД района «Алматы» г.Астана состояло 3 учащихся:

 По результатам профилактической работы с данными несовершеннолетними все сняты с учета. На конец учебного  года на учет поставлены трое учащихся:

  1.  
  2.  
  3. «А» кл.

 Зейникенов Тимур, Светлов Владимир поступают в колледж после 10 класса, Достар Тынекей переходит в другую школу по месту проживания (Лесозавод)

В течение всего учебного года проводилась работа по профилактике девиантного поведения подростков, отслеживалась ситуация по пропускам занятий по неуважительным причинам, со злостными нарушителями проводились беседы с посещением семей.

Согласно плану Совета по профилактике правонарушений регулярно проводились  заседания, на которые приглашались  учащиеся вместе с родителями и 

        классными руководителями.

Анализируя проделанную работу можно сделать следующие выводы:

Запланированные мероприятия по профилактике правонарушений  на 2014-2015 учебный год выполнены.

 Остается значительным число детей «группы риска» и  учащихся, состоящих на внутришкольном контроле (низкая успеваемость, пропуски уроков без уважительной причины).  Данная категория детей требует повышенного внимания в работе социально – психологической службы.

Не меняется число семей «социального риска» и неблагополучных семей, имеющих проблемы с воспитанием и обучением ребёнка, несмотря на то, что постоянно ведется профилактическая, коррекционная, просветительская работа с детьми и родителями «социального риска».                       

Определены цель, задачи по профилактике правонарушений  на 2015-2016 учебный год:

Цель: Создавать условия  для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе, семье и социальном окружении.

Задачи:

  1. Предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия в отношении детей и профилактика асоциального поведения, безнадзорности, правонарушений обучающихся, пропаганда ЗОЖ.
  2. Организация своевременной, комплексной, личностно-ориентированной, социально-педагогической, психологической и правовой помощи обучающимся и родителям, а так же детям «группы риска», которые имеют проблемы в общении, обучении, развитии, социализации или находится в социально-опасном положении.
  3. Повышение педагогической и правовой культуры всех участников образовательного процесса и родителей.
  4. Осуществление делового партнерства по работе с семьями «социального риска» и детьми «группы риска» с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав,  отделом опеки и попечительства.

Задачи на  работы социального педагога следующий учебный год:

 - социальная защита и поддержка  детей и их семей, относящиеся к льготным категориям (опека, многодетные, малообеспеченные и т.д.).

- социальная защита и поддержка семей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

- формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

- координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков.

- формирование у учащихся мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.

- профилактика правонарушений среди подростков.

 

Социальный педагог                                 Суминова  О.Г.




---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Аналитический отчет  психологической службы СШ №13

за 2014-2015 уч. год

                  Согласно Общему плану работы  психологической службы СШ№13  на 2014-2015уч.год были проведены следующие мероприятия:

     Диагностика психологической подготовленности 1-классников к школе.

Согласно цели  были проведены тесты: тест: «Керна – Йерасика», «методика на определение уровня развития психических процессов»

Цель:

Создание психолого–педагогических  условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации к школьному обучению.

Определение уровня  сформированности навыков учебной деятельности        

Определение уровня адаптации

 В диагностике принимали участие 89 учащихся

Выводы по трем  классам:

Высокий уровень адаптации –21учащихся 23 %

Средний уровень адаптации –  52 учащихся 58%

Низкий уровень(дезадаптация) -  16 учеников 17%

 

 

Выводы по классам: В первый уровень вошли дети, которые нормально адаптировались в классе, коллективе, у них много друзей у них сформированная позиция школьника, и благополучное эмоциональное состояние в школе. Имеются также дети, у которых завышена самооценка,  как не довольствие своим положением в коллективе, а также заниженная самооценка не уверены в себе.     

   Среднему уровню адаптации относятся те дети для которых школа привлекает вне учебной стороной и не сформированная позиция школьника. Дети, относящиеся к третьему уровню имеют, в отношениях с одноклассниками трудности, присутствует тревожность, агрессия, мрачное состояние в школе.

 

Выводы  о результатах проведенных диагностик на определение сформированности учебных навыков:

Высокий уровень сформированности учебных навыков -17

Среднийуровень сформированности учебных навыков- 35

Низкий уровень сформированности учебных навыков -10

 

Класс

Высокий  уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Развитие мелкой моторики

8

13

0

Высокий уровень

7

12

6

Средний уровень

3

10

7

Средний уровень

3

17

3

Средний уровень

 



 

     








 
  1. : «Трудности адаптации школе».

      Родителям даны рекомендации по составлению правильного режима дня, правильно подобранного времени для отдыха и подготовке к школьным занятиям, особенностям данной возрастной группы и способами позитивного взаимодействия с ребенком. Классному руководителю  было рекомендовано, наблюдать за детьми испытывающими адаптационные затруднения,  и в случае учебных или коммуникативных затруднений позитивно подкреплять детей на эмоциональном уровне. Так же был подобраны игры способствующие на раскрепощение детей и осознание себя частью коллектива (класса).

      Пятиминутка с мячиком « Я и ты похожи». Дети кидают друг другу мяч и находят сходства друг с другом.

     «Угадай какой я сейчас». Выбирается ребенок, который  без слов показывает классу какую либо эмоцию, остальные должны угадать. Принять участие должен каждый.

    «Я герой из сказки». Выбирается фрагмент сказки и дети по ролям проигрывают этот сюжет.

 

Диагностика адаптации пятиклассников

    Проведена диагностика тревожности «Экспресс – методика Филлипса» целью которой служит  выявить уровень тревожности у пятиклассников в период адаптации, оказание помощи по преодолению тревоги и страха.

    Так же использовалась методика на выявление мотивации Лускановой.

    Мы получили следующие результаты:

Результаты по модернизированной методике Филлипса.

 

 

5в (ЗПР)

Итого

Высокий уровень

4

5

3

12

Средний уровень

7

3

1

11

Низкий уровень

3

3

1

7

 Исходя из результатов диагностики школьной тревожности, можно сделать вывод о достаточно благополучном процессе адаптации в классах. Показатели школьной тревожности в 5А и 5Б классах в пределах допустимых норм.  В 5в (ЗПР) классе имеются дети с высоким и повышенным  уровнем тревожности. Так как в силу нарушения эмоционально-волевой сферы, ученики наиболее остро переживают период адаптации. Наиболее большую сложность представляет то, что  занятия проходят в разных аудиториях и с разными учителями.

      C теми учащимися, которые показали высокий уровень тревожности психологом проводились занятия, с целью улучшения эмоциональной сферы учеников и снижения уровня тревожности. Классным руководителям были даны рекомендации по организации 10-минутных упражнений на снятия напряжения у учеников. Родителям были даны рекомендации по организации правильного распорядка дня, времени отдыха и подготовки к урокам.

Диагностика уровня мотивации по Лускановой

     Цель: выяснить степень заинтересованности учеников в обучении, так как мотивация является одним из наиболее значимых критериев отражающихся на адаптации школьников. Что в свою очередь служит фундаментом для развития в учениках уверенности в себе и своих возможностях.

 

Результаты по выявлению уровня мотивации

 



Из диаграммы видно, что в 5А и 5Б классах большинство детей имеют высокий и средний уровень учебной мотивации. В 5В  классе( ЗПР)  у большинства детей низкий. У детей имеются трудности усвоения нового материала, присутствует неуверенность в связи с повышением требований к учебным предметам. Для повышения мотивации к обучению, педагогам рекомендовано проводить интерактивные уроки, с использованием наглядного материала, не только умственной, но и физической деятельности, работа в группе, уроки-дискуссии. После 20 минут активной работы с классами ЗПР требуются упражнение на снятия эмоционального и физического напряжения, хорошим способом являются физминутки.

     С учениками классов 5 проводились игровые упражнения в рамках повышения уровня адаптации у учащихся.

    

   17.09.2014 было проведено родительское собрание на тему:

«Адаптация пятиклассников к условиям обучения в среднем звене»

  Цель:

ü    Проинформировать родителей об особенностях 11-12-ти летнего  возраста.

ü    Помощь в адаптации.

   В ходе родительского собрания были рассмотрены особенности переходного возраста, для родителей были разработаны памятки с рекомендациями для создания благополучной среды адаптации пятиклассников.

 

         23.09.2014 проводились тренинговые занятия с 7-и классами программа тренинга предоставлена методистом У.О Амерхановой А.Ш

Цель: Развитие представлений о человеческих взаимоотношениях, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, и со­ответствующие этим образованиям формы поведения.

         Задачи:

üформирование у обучающихся представлений о различии социальных ролей;

üоказание помощи обучающимся в осуществлении анализа собственных установок при восприятии окружающих людей;

üформирование  ответственного поведения (позиции) в сфере межличностных отношений.

 

      С сентября по октябрь велось выявление школьной тревожности по методике Филлипса среди учащихся 6-9 классов.

    Цель: Выявить уровень тревожности, отношения к школе и эмоционального состояния учеников.

    В исследовании участвовало 150 учащихся (6-9классы)

Результаты диагностики по методике Филлипса

 « Выявление школьной тревожности»

 

                     Графическое предоставление результатов

         С учениками с выраженной тревожностью  проводятся занятия в игровой форме на снижение школьной тревожности, в занятиях используются проигрывание школьных ситуаций, формы адекватного реагирования на негативно окрашенные ситуации, упражнение на повышение самооценки, самопрезентации. С учителями проводилась консультационная работа в виде дискуссии, в которой была рассмотрена данная проблема, и поиск альтернативных решений. Были даны рекомендации, и памятки для родителей.

 



 

1-15 ноября проводилось  социометрическое исследование 5 и 7 классов.

 

 

 

     Классным руководителям даны рекомендации:

    Классные часы:  « Если с другом вышел в путь»,  « Один в поле не воин», « Как я    выбираю  друзей».  

 Проведение тренинговых занятий на сплочение класса психологической службой

 

В рамках декады ЗПР провела открытый урок в 4 «В»(ЗПР) классе на тему:  

Концентрация внимания.

Упражнения на развитие внимания

 Цель урока: коррекция познавательных процессов

  Задачи:

  • формирование умений сравнивать,
  • обобщать изучаемые факты и понятия, 
  • развитие речи учащихся;
  • обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний,
  • развитие     интеллектуальных способностей, мыслительных умений.
  • умение работе в группе, культуре ведения диалога.

    Дидактическое обеспечение:

Дидактический материал,  цветные карандаши, музыкальное сопровождение

План проведения урока:

   I Введение правил;

  II Знакомство упражнение «Я иду в поход»

  III Сюжетная игра : «Дождь в лесу»

  IV Дидактическая игра « Посчитай и раскрась»


VУпражнение «Проследи за бабочкой»

  VIИгра с мячом «Подари другу комплимент»

   VIIОбратная связь

   VIII Подведение итогов

 

    24.10.2014 проводилось родительское собрание для родителей 5-9 классов на тему «Конфликты и пути их решения».

      Цель: Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций в семье.

    В ходе собрания были рассмотрены  такие аспекты как:

üЧто такое конфликт

üКакие способы решения конфликта бывают

üПричины возникновения конфликтов семье

üПодбор наиболее продуктивных способов решения конфликтов. 

     Психологической службой для родителей были разработаны памятки.

 Психологической службой велась работа по  определению уровня психологического здоровья у учащихся.

Психологический тренингдля детей с ЗПР «Путешествие по маршруту добрых чувств и поступков».

      Количество участников:  2 «г» -10 человек

                                                     4«в»- 12 человек

       Цель: приобщить детей к ценностям межличностных отношений людей, привить навыки дружеского отношения друг к другу.

      Задачи: создать условия для взаимодействия детей друг с другом, способствующие формированию навыка сотрудничества, положительного отношения друг к другу, предоставить возможность проявления взаимовыручки, дружеских отношений между детьми.

  1. «Я рад общаться с тобой»
  2. Работа со стихотворнием А.Л. Барто «Вовка –добрая душа», Уехали
  3. отрывок из стихотворения З. Александровой «Мальчик потерялся»
  4. Третья остановка называется «Дружба!»
  5. «Круг дружбы» клеелись пожелания друзьям ( музыкальное сопровождения песня дружба).

Вывод: в ходе занятия ребята смогли поделится своими мыслями, сплотились, для работы в командах на примере героев произведений смогли понять как правильно себя вести, что бы быть воспитанным

    07.10.14 - 4.12.14 Велась  работа с одарёнными детьми. Выявление  предметной направленности.

     Использовалась методика Г.Гарднера « 7 типов интеллекта»

     Всего обследовано 110 учащихся на выявление типа интеллекта.

Были получены следующие показатели:

Лингвистический тип интеллекта-58 учеников

Математико-логический тип интеллекта – 60 учеников

Визуально-пространственный тип интеллекта – 82 ученика

Музыкальный тип интеллекта – 58

Межличностный тип интеллекта  -  75

Внутриличностный  тип интеллекта   - 53

Кинестетический тип интеллекта   - 82

 




 

Таким образом, можно сделать вывод, что преобладающими типа интеллекта среди учащихся являются визуально-пространственный тип интеллекта и  кинестетический тип интеллекта  

 

Результаты диагностики психологического здоровья у учащихся

2014-2015 уч. год  Павлодарский тест.

Дата проведения: ноябрь- декабрь  2014г

Всего в исследовании участвовало: 160 учащихся

В таблице указано общее количество учащихся с явно выраженными проблемами по шкалам.

       С детьми имеющими проблемы ведется коррекционная и тренинговая  работа. Учащиеся с повышенным уровнем эмоциональных расстройств направляются к специалисту по аутодеструктивному поведению.

      4.12.14  Врачом – психиатром Дягтерь Т.И. проводилась лекционная работа «Профилактика стресса», в целях профилактика аутодеструктивного повдения.

      19.12.14 в стенах  сш № 13 проводился профилактический осмотр врачом-психиатром детей с ЗПР.

    В ходе осмотра были приглашены родители с учениками. Классным руководителем на каждого ребенка была предоставлена характеристика.

    Врачом психиатром даны рекомендации.

  Не явившихся на осмотр, просьба направить в МЦ ППЗ

Велась  профориентационная работа

Использовалась методика Е.И. Климова « ДДО»

Класс

Человек -природа

Человек - техника

Человек - человек

Человек - знак

Человек – художественный образ

1

0

3

5

1

3

2

7

9

9

8

6

3

1

1

6

1

1

4

10

8

9

10

10

10

5

11

0

0

5

0

1

 

Итого

16

13

35

20

21

 

Сводный анализ профориентационной работы

Вывод:

    Проанализировав результаты мы получили следующие данные:

     К типу человек-природа относятся -16 учеников. Это такие профессии как: ветеринар, микробиолог, лесовод, егерь.

    К типу человек –техника  относятся – 13 учеников. Это такие профессии как: машиностроители, автослесари , механики, и тд.

    К типу человек-человек относятся – 35 учеников. Это такие профессии как:  учитель,  воспитатель, тренер,  врач,  юрист,  экскурсовод, парикмахер, инспектор, военнослужащий.

     К типу человек –знак относятся -20 учеников. Это такие профессии как:  редактор, корректор, программист, бухгалтер, экономист, инженер- технолог, геодезист, звукооператор.

    К типу человек художественный образ относятся-21 человек. Это такие профессии как: писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, хореограф, актер, ювелир.

  1. сегодняшний день, -  «Днем объятий»

Цель: профилактика аутодеструктивного поведения.

Задачи:

ü    создание позитивного настроения;

ü   Снятие эмоционального напряжение посредством телесного контакта;

ü   Создание атмосферы доверия.

  В мероприятии участвовали ученики среднего и старшего звена.

   Задача учеников и учителей подарить друг другу дружеские объятия, и поделиться хорошим настроением.

   В рамках мероприятия создался проект под названием « Я делюсь позитивом», где все желающие вешают на специальный ватман стикеры с пожеланиями.

  В классах прошла акция подари позитив соседу, каждый ученик  писал пожелание своему соседу по парте.

 

Результаты профориентационной диагностики

Использовалась методика: « Мотивы выбора профессии» 

   Вывод: У 29 учащихся при выборе профессии преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы. Что говорит о высоких личных критериях выбора, преобладании лидерских качеств. У 37 учащихся наблюдаются внутренние социально значимые мотивы выбора. Данная категория учащихся ориентируется в основном на социум (родителей, учителей, одноклассников) при выборе профессии, для них большее значение имеет мнение окружающих, а также востребованность данной профессии на рынке труда. У 2  учащихся преобладают внешние отрицательные мотивы выбора профессии, это говорит о несогласованности выбора с окружающими их людьми, об  отрицательном настрое. У 6-х учащихся преобладают внешние положительные мотивы выбора профессии, это говорит о согласованности выбора с окружающими их людьми, о положительном психологическом настрое.

    В оказание помощи к подготовки к экзаменам и ЕНТ психологической службой ведется профориентационая работа:

Профилактический тренинг

 «Конфликт и пути его разрешения»

Дата:22.01.15г

Цель: исследование конфликтов, причин их возникновения и способов их решения

Количество участников: 20 учащихся 8-го « А» класса

Стимульный материал: мяч, листы А4

Ход занятия:

Организационный момент

Психолог: Школа – это пространство где встречаются сотни людей- детей и взрослых. Немудрено, что в их совместной деятельности возникают множество конфликтных ситуаций. Целью нашего сегодняшнего занятия будут конфликты и то, как их нужно правильно разрешать. А еще лучше, научиться вести себя так, чтобы конфликтов в жизни стало поменьше.

Игра- приветствие

Здравствуй друг!- здороваются с друг с другом

Как ты тут?- хлопают по плечу

Где ты был?- дергают за ушко друг друга

Я скучал!- кладут руки себе на сердце

Ты пришел!- разводят руки

Хорошо!- обнимаются

Психолог: Чтобы научиться вести себя так, чтобы конфликтов в жизни стало поменьше. Для начало давайте сыграем в игру « Хорошо- плохо»

Упражнение 2

Игра « Хорошо- плохо»

Играют по кругу. Первый человек начинает фразу со слов « Это плохо….», называя какое-то событие, следующий опровергает его утверждение словами « Это плохо….» и т.д.

Психолог: Молодцы! Как вы думаете, чему учит эта игра? В любом событии можно найти хорошее и плохое. И того, как мы относимся к разным событиям в жизни, могут возникать различные ссоры и недопонимания. А теперь давайте поговорим о том, что же такое конфликты?

Конфликт-это противоборство между взаимодействием людей, который характеризуется нанесением взаимного ущерба( морального, физического, материального, психологического).

Упражнение 2

Ролевая игра: проиграть ситуации

Ситуация №1

В класс пришла новая девочка. Очень симпатичной внешности, хорошо одевается, хорошо учиться, отличается неординарностью и своеобразностью. Девочка сразу же заняла ведущие позиции перед одноклассниками- мальчишками. Естественно девочкам в классе это ситуация не нравится. Сначала новенькая была предупреждена о том, если она будет так воображать, то ей в этом классе не учиться. Но ничего не изменилось. Ее встретили на улице, и состоялся предметный разговор. Она же в ответ заявила, что ее не интересует мнение девочек. Как допиться понимания?

Ситуация №2

На перемене ты дал другу свой новенький, только купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям?

Шеринг. Обсуждение.


 Участники были разделены на 2 группы, где каждая группа проигрывала свою ситуацию .Мальчики проигрывали ситуацию№2,девочки ситуацию№1.

Участники приступили к обсуждению задания и распределению ролей.

 Вывод: Целью этого задания, было чтобы каждая группа показала конфликтную ситуацию, случавшейся из школьной жизни учеников, и как она выглядит со стороны. Обсудить почему так часто возникают конфликты между учениками?

 
 

Разобрать оптимальные варианты выхода из  конфликтной ситуации, не навредив обеим конфликтующим сторонам. А также научить тому, что каждый конфликт можно разрешить, не используя деструктивные методы.

Сводный анализ результатов обследования

по методике Басса-Дарки в 7-10 классах

За 2014-2015 уч. год



Вывод:

        По результатам диагностического исследования среди учащихся

       По шкале «Физическая агрессия» высокий бал имеют: 14 учеников - эта шкала характеризуется применением физической силы против другого лица.

      По шкале «Косвенная агрессия» высокий бал имеют: 2 ученика, не прямая, скрытая агрессия.

     По шкале «Раздражение» высокий бал имеют: 15 учеников - готовность к проявлению негативных чувств, при малейшим возбуждении ( вспыльчивость, грубость).

    По шкале «Негативизм» высокий бал имеют: 16 учеников - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

   По шкале «Обида» высокий бал имеют: 10 учеников- зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

    По шкале «Подозрительность», высокий бал имеют: 12 учеников- диапазон от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

 

    По шкале «Вербальная агрессия», высокий бал имеют: 23 ученика– выражение негативных чувств как в виде формы (визг, крик), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы, нецензурная лексика).

    По шкале «Чувство вины» высокий бал имеют: 38 учеников– выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, делает зло, является плохим человеком.

    По шкале «Враждебность» высокий бал имеют: 122 учеников- Позиция «Кругом враги».

    По шкале «Агрессивность» высокий бал имеют: 8 учеников –реализация присущих личности деструктивных тенденций.

    Рекомендации: провести профилактическую работу с учащимися имеющими высокий уровень агрессивности, на предмет правонарушений, и улучшение эмоционального фона.

    Классным руководителям проводить беседы и классные часы на тему: «Терпимость к окружающим», « Последствия агрессивного поведения», « Как быть примерным учеником».

   28.04.15  Профилактический тренинг для 7-11 классов  

«Победа над депрессией».

Тренинг проводился в 2 подхода:

                        2 смена:  7-е, 8-е классы

                        1 смена: 9-е, 10-е, 11-е классы

Цель тренинга: научиться управлять стрессовыми ситуациями;   

                             профилактика аутодеструктивного поведения.

Задачи тренинга:

üнаучить школьников бороться с приступами депрессивного состояния; ) познакомить учащихся с приемами релаксации и самоконтроля.

üобсудить понятия «стресс», « депрессия», «суицид»;

üизбавиться от накопившихся жизненных стрессовых ситуаций;

üнаучиться простым релаксационным упражнениям;

üнаучиться не поддаваться депрессии.

     В тренинге использовалась лекционная работа, обсуждение, проигрывание сценок различных жизненных ситуаций, а так же релаксационные упражнения.

Психологическое сопровождение при подготовке к ВОУД и сдаче экзаменов для 9 классов

Занятия 1.мои желания, чувства

 

Дата проведения:17.01.2015г

Цель: создание условий для осознания подростками своих желаний, чувств

Количество учеников: 9 « а»-20 человек

                                        9 « б»-18человек

                                        9 « в»(ЗПР)-5  человек

 Установление контакта

Упражнение « Дарим подарки»

Рефлексия. Медитация. « Что мне нужно для счастья»

Упражнение « Комплимент»

 Вывод: Ученики делились с друг с другом впечатлениями о содержании занятия. Данные упражнения помогли раскрепостить учащихся, снять внутренние зажимы, неуверенности в себе, определить для себя, что на самом деле нужно им для полного счастья. Учащиеся проанализировали те желания, которые доставляли ли бы им удовольствие, но не окружающим их людей и сделали для себя выводы о том, то чего ты желаешь должно быть в не ущерб твоих близких и не переходить в эгоизм.

 

 

Профилактический тренинг для классов ЗПР

Тема: «Один за всех и все за одного»

Место проведения: СШ№13

Дата проведения: 23.01.15г

Объект проведения: 5 « в» класс, 7 человек

                                 6  «г» класс, 5 человек

                                 6 « в» класс,10 человек

                                 7 « в» класс,10человек

Цель: сплочение классного коллектива, создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.

Упражнение 1. «Мы похожи с тобой тем…»

Упражнение 2. «Глаза в глаза»

Упражнение 3. «Хвост дракона»

Игра-разминка «Австралийский дождь».

Обратная связь. Рефлексия.

Вывод: проведения комплексных занятий привело к улучшению психологического климата в классе, каждый активно принимал участие, делился собственным мнением и выполняя упражнения полностью раскрепощался. Участие в тренинге дает детям больше узнать о своих одноклассников, открыться в группе и улучшить взаимоотношения с классом.

С классами ЗПР ведутся коррекционные занятия по расписанию.

 

                      Занятие 2. Спокойствие- залог успеха

Дата проведения:12.02.2015г

Цель: создание условий для осознания подростками своих желаний, чувств

Количество учеников: 9 « а»-19 человек

                                        9 « б»-20человек

                                        9 « в» (ЗПР)-7  человек

  • Мозговой штурм: « Как лучше всего готовится к экзаменам»
  •                                   «Важно ли соблюдать режим дня?»
  • Мини лекция: «Способы снятия нервно-психического напряжения»
  • Релаксационная методика: « полет на облаке»

Вывод: Ученики делились с друг с другом впечатлениями о содержании занятия. В ходе занятия использовались следующие приемы:

   

 

Упражнения на снятие  эмоциональных барьеров, обсуждение.

Изучали  приемы релаксации, через использование воображаемых образов,  аутогенную релаксацию. Ребята пробовали самостоятельно релаксировать, правильно входить и выходить из состояния релаксации. После занятия проводилось обсуждение, рассматривались вопросы: понравилось занятие или нет; в чем заключалась сложность для каждого участника группы; будете ли вы использовать технику изученную сегодня самостоятельно?

     В апреле и мае согласно плану особое внимание уделяется учащимся 11 классов, с ними запланированы и проводятся занятия по психологической подготовке к ЕНТ.

     Цель: психологическая подготовка выпускников к единому   

                 национальному тестированию

    Задачи:

      Занятия проводятся в виде тренингов и упражнений направленных на снятие напряжения. Программа состоит из 14 занятий разбитых на модули:

üЗнакомство (1час)

üПравила поведения на экзамене (ЕНТ) (2часа)

üПриемы запоминания. Методы работы с текстом (3 часа)

üОбучение приемам релаксации и снятия нервно-психического напряжения (5часов)

üЭмоции поведение и самообладание(3 часа)

Методы и техники, используемые в занятиях:

Профилактический тренинг

« Путешествие в страну эмоций»

Дата проведения:12.02.14г

Объект исследования: 5-е классы

Количество участников: 5 «а» - 14 человек

                                               5 «б» - 12 человек

                                               5 «в» (ЗПР)- 6 человек

Цель: развитие эмоционально- волевой сферы

Задачи:

üРазвитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

üРазвитие умения справляться с чувством страха;

üРазвитие коммуникативных навыков;

üВыработка доброжелательных отношений друг другу;

Приветствие с группой, упражнение « Давайте поздороваемся»

                

         

  

 

Вывод: В ходе проведения тренинга были применены упражнения на знакомство, на взаимодействие с друг другом, где каждый участник тренинга принимал участие. В тренинге ребята открыто выражали свои эмоции. Были дети  с исключением, которые не хотели принимать участие, но в конце занятия полностью раскрылись, т.к почувствовали себя единым целым с группой.

 

 

«Найди свой путь» для уч-ся 11-х классов

Дата:12.03.15г

Цель: помочь учащимся с определением выбора профессии и, тем кто сделал правильный выбор профессии

Количество участников:9 человек

Упражнение №1 «Знаток профессий».

Упражнение №2 «Угадай профессию».

Рефлексия. Обратная связь.

Упражнение №4 «Я и моя профессия

Шеринг.Обсуждение

    Вывод: начало тренинга началось с приветствия, где каждый участник задумывался над вопросом о том, что он хорошо умеет, для них было затруднительно ответить сразу. В следующих упражнениях учащиеся активизировались, открыто и свободно высказывали свои мнения, с интересом отвечали на заданные вопросы, укрепилась внутренняя мотивация о важности выбора профессии и о ее правильности.

  

  1. сш № 13 проводился профилактический осмотр врачом-психиатром детей с ЗПР.

   Причина направления на осмотр: проблемы в саморегуляции поведения, конфликтность, проявление агрессивности, нарушения эмоционально-волевой сферы.

     В ходе осмотра были приглашены родители с учениками. Классным руководителем на каждого ребенка была предоставлена характеристика.

Осмотр прошли:

Ученики 6 г класса: Петрова Татьяна

                                  Сыдыков Адиль

                                   Рысбеков Бекежан

Ученик 5в класса:   Ибраев Ернар

 Врачом психиатром даны рекомендации.

 

 17.02.2015 психологом и классными руководителями на первичное обследование ПМПК № 3 было предоставлено 18 учащихся первых классов. Всем был поставлен диагноз ЗПР. Данных детей рекомендовано сгруппировать в коррекционные классы по программе для детей с ЗПР.

  1.  психологом и классными руководителями на вторичное обследование ПМПК №3 было предоставлено 58 учащихся. Все учащиеся продолжат обучение в коррекционных классах по программе для детей с ЗПР.
  2. (HADS)

 

 

 

Результат диагностики определения уровня тревоги

и депрессии восьмиклассников  (HADS)

Общее количество тестируемых

Кол-во уч-ся

с отсутствием выраженных симптомов тревоги

Кол-во  уч-ся с отсутствием выраженных симптомов депрессии

Кол-во  уч-ся с менее выраженной тревогой

Кол-во уч-ся с менее выраженной депрессией

Кол-во уч-ся с выраженной тревогой

Кол-во уч-ся с выраженной депрессией

 

37

 

21

 

22

 

12

 

9

 

5

 

7

 

Сводный анализ результатов 5-11 классов по методике:

«Выявление уровня самооценки» Дембо-Рубинштейн

2014-2015 уч. год

 

Класс

Высокий

Средний

Низкий

5 «А»

-

4

7

5 «Б»

5

7

5

6 «А»

1

7

14

6 «Б»

-

8

9

6 «В» (ЗПР)

-

2

6

6 «Г» (ЗПР)

-

-

7

7 «А»

-

8

10

7  «Б»

2

10

7

7 «В» (ЗПР)

-

3

7

8 «А»

-

9

13

8 «Б»

4

9

6

9 «А»

4

3

18

9 «Б»

-

2

11

9 «В» (ЗПР)

-

2

4

10 «А»

-

2

9

11 «А»

-

4

2

ИТОГО

16

80

135

Вывод:

Продиагностированно 231 учащийся

Высокий уровень самооценки выявлен у 16 учеников

Средний уровень самооценки выявлен у 80 учеников

Низкий уровень самооценки выявлен у 135 учеников

 

Графическое предоставление данных 

В целях повышения самооценки классным руководителям были предложены следующие упражнения:

«Мой сосед по парте самый лучший…..» детям даются листочки и каждый должен написать о своем соседе по парте:

üчто он умеет делать лучше всего,

üкакие качества в нем самые хорошие,

üчему бы ты хотел научится у своего соседа по парте.

«Я самый…» детям раздаются листочки в центре которого изображено солнышко с надписью я самый, каждый ученик должен написать на лучиках свои сильные положительные качества, и повесить листочек дома на видном месте.

Сводный анализ результатов обследования 7-11 классов

 по методике:

Самооценка психических состояний» Г.Айзенк

За 2014-2015 учебный год

Класс

Тревожность

Фрустрация

Агрессивность

Ригидность

высокая

средняя

низкая

высокая

средняя

низкая

высокая

средняя

низкая

высокая

средняя

низкая

7 «А»

-

8

10

-

10

8

-

9

9

-

11

7

7  «Б»

-

6

13

-

2

17

1

12

6

-

9

10

7 «В» (ЗПР)

-

4

6

-

5

5

1

6

3

1

9

-

8 «А»

1

11

10

2

10

10

1

11

10

1

15

6

8 «Б»

-

9

12

-

6

15

1

9

11

-

14

7

9 «А»

2

12

6

2

12

6

2

9

9

1

15

4

9 «Б»

-

8

5

-

7

6

1

6

6

2

11

-

9 «В» (ЗПР)

-

3

3

-

2

4

1

5

-

-

3

3

10 «А»

1

6

5

1

7

4

2

8

2

1

10

1

11 «А»

-

2

2

-

3

1

-

4

-

-

3

1

ИТОГО

4

69

72

5

64

76

10

79

55

6

100

39

 

Графическое предоставление данных  по шкале Тревожность

Графическое предоставление данных  по шкале Фрустрация

Графическое предоставление данных  по шкале Агрессивность

Графическое предоставление данных  по шкале Ригидность

Вывод:

Продиагностированно 145 учащихся

Низкий уровень тревожности выявлен у 72учеников

Средний уровень тревожности выявленуу -69 учеников

Высокий уровень тревожности выявлен у - 4 учеников

Низкий уровень тревожности выявлен у 76 учеников

Средний уровень фрустрации выявлен у – 64  учеников

Высокий уровень фрустрации выявлен у  – 5учеников

Низкий уровень агрессивности выявлен у -55 учеников

Средний уровень агрессивности выявлену - 79 учеников

Высокий  уровень агрессивности выявлен у – 10 учеников

Низкий уровень ригидности выявлен у – 39 учеников

Средний уровень ригидности выявлен у – 100 учеников.

Высокий  уровень ригидности выявлен у – 6 учеников

В ходе бесед с учениками основными причинами повышенной тревожности являются:

üСтрах поступления в учебные заведения;

üПроблемы в семье ( непонимание со стороны родителей);

üПроблемы в общении со сверстниками;

   Были проведены беседы, в которых учащиеся могли задавать интересующие вопросы по вышеперечисленным проблемам.

Профилактический тренинг в классах ЗПР  «Научись владеть собой».

      Цель:Научиться распознавать  эмоции, и осуществлять,  контроль  за      

                     ними.

    Задачи:  1) Знакомство с методами снятия повышенной тревожности;    

                  2) повысить у учеников уровень уверенности в себе и своих   

                       силах.

Тренинг проводился: 6 «В» класс-8 человек

                                      6 «Г» класс-8 человек

                                       7 «В» класс-11 человек

  1. Упражнение « Сегодня я»  (игра с мячом)
  2. Мозговой штурм: Какие бывают эмоции. Как себя успокоить.
  3. Упражнение « Я тебя узнаю»
  4. Работа в группах « рисуем эмоцию»
  5. Релаксационная методика « В лесу»
  6. Обратная связь

 

          В тренинге использовались: игровые упражнения, работа в группах, дискуссия.

                                    

    

С детьми из группы риска регулярно проводятся коррекционные занятия по улучшению эмоционального фона, снятия напряжения и коммуникативных барьеров.

 

 

 

Протокол проведения родительского собрания по теме:

 «Конфликты и способы их решения»

Дата проведения: 21.01.2015

  В стенах средней школы №13, психологической службой было проведено родительское собрание на тему « Конфликты и способы их решения»

Цель: профилактика аутодеструктивного поведения.

Задачи:

üПовысить компетентность родителей по теме «Конфликты»

üСпособствовать выработке позитивных и продуктивных моделей взаимодействия с подростками.

üСоздание атмосферы доверия и понимания.

     В мероприятии участвовали представители родительских комитетов 9-х классов.

   В количестве 10 человек.

     В ходе собрания использовался лекционный материал, подготовленный психологической службой. И различные тренинговые упражнения на поиск действенных и простых методов решения конфликта и снижения агрессивности у подростков.

     В ходе собрания были проиграны конфликтные ситуации, после чего каждый родитель поделился своим мнением и методом воспитания.

      Было проведено анкетирование, которое позволило выявить педагогические подходы каждой семьи их достоинства и изъяны.

      После чего родителям было предложено найти ответ на вопрос: « Что вы можете сделать для своих детей, чтобы снизить уровень агрессивности».

    В конце родителям было дано задание, написать письмо, в котором они просят прощение у своих детей. Тем самым помогая детям, избавится от обид связанных с нехваткой времени или не понимания со стороны родителей.

    Вывод: мы считаем что, собрание прошло в соответствии с поставленной целью. Основным решением стало утверждение, что подростком нужно уделять больше времени, разговаривать, поддерживать и дарить физическое тепло.

            План работы по улучшению эмоционально-волевой сферы детей

зоны психологического риска 2014-2015 уч.год

 

Направленность

Методика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормализация эмоциональной сферы:

 

 

  1. Интерактивная беседа + мозговой штурм: « Что такое стресс. Причины появления, и способы преодоления стресса»
  2. Игра с мячом « Вы не знаете обо мне»
  3. Интерактивная беседа+ мозговой штурм «Депрессия и причины ее возникновения»
  4. Упражнение «Я горжусь собой»
  5. Беседа « особенности подросткового возраста»
  6. Упражнение « Приятно сказать»
  7. Упражнение « подари комплимент
  8. Рисуночная методика «Дерево Я»
  9. Мини – лекция «Алгоритм решения проблем»
  10. Арт- терапевтические методы: «Осветление рисунка»
  11. Арт- терапевтические методы: « Прогноз погоды»
  12. Интерактивня беседа на тему «Конфликт»
  13. Метод проецирования « образ героя» ( элемент сказкотерапии)
  14.  Тест « Дорога в горы»

 

 

 

Работа над уверенностью и позитивной самооценкой:

 

  1. Упражнение «Подари комплимент»
  2. Упражнение «Автопилот»
  3. Упражнение «Покажи эмоцию»
  4.  Упражнение « Сегодня я»
  5. Упражнение на выявление  уровня самооценки «3 пещеры»
  6. Упражнение « 5 слов о тебе»

 

 

 

 

Упражнение на доверие/ открытость:

 

  1. Упражнение « Я тебя узнаю»
  2. Упражнение «Угадай кто ты»
  3. Игра «Есть контакт»
  4. Упражнение «Я желаю тебе»
  5. Упражнение « Колено- пятка»
  6. Упражнение « Ласковое Имя»
  7. Упражнение « Я рада тебя сегодня видеть потому что…»
  8. Упражнение "Я иду в поход и беру с собой…»
  9. Игра «Крокодил»

 

 

 

Проективные и релаксационные методики:

 

  1. «Лес»
  2. «Куб»
  3. «Пустыня»
  4. «Мираж»
  5. «Геометрический тест»
  6. Релаксационная методика « В лесу»
  7. Релаксационная методика « Путешествие на корабле»

 

 

 

Расширение кругозора:

 

  1. Мини- лекция Методы работы с текстом
  2. Упражнение на развитие памяти
  3. Упражнения на развитие мышления
  4. Упражнение на развитие воображения

 

 

 

 

     Психологами службы совместно с участковым психиатром Джингориной Ж.Е и врачом суицидологом Дягтерь Т.И. идет диагностическая и профилактическая  работа с классами ЗПР и детьми с подозрением на эмоциональные нарушения ( выявляемые диагностическим путем, либо по запросу классных руководителей, родителей.)

Так же психологической службой разработаны памятки для родителей и учеников которые размещены на сайте школы.

    

 В индивидуальной работе и работе по запросу используются такие методики как:

  

  Проективные методики:

«Моя семья», «Несуществующие животное», «Кактус», «Лес», «Пустыня», «Дорисуй фигуру», «Геометрический тест».

Арт-терапевтические методики: «Осветление рисунка», «Прогноз погоды», «Рисуем пальчиками», «Дерево Я».

 

   Стандартизированные методики:

Шкала депрессивных состояний Бэка; тест Томаса- типы поведения в конфликте, методика на выявление ценностных ориентаций М.Рокича, Г. Айзенк подростковый, выявление уровня психических процессов младших школьников, выявление уровня и типа тревожности младших школьников.

  

   Так же психологической  службой осуществляется диагностическая, консультативная и индивидуальная и групповая работа по запросу родителей, учеников и педагогов.

 

Психологическое просвещение

     Просветительская работа представлена выступлениями на классных часах для детей. Для учащихся школы проводились беседы по расширению их психологических знаний, собеседования по результатам тестирования, интерпретировались результаты, давались ответы на интересующие их вопросы.

      Для учителей были организованны выступления психолога на педагогических советах школы.

      Для родителей организованны выступления в виде бесед, лекториев.

 

Коррекционная работа

      Коррекционно –развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально – психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности

       В школе ведутся коррекционные занятия для детей  ЗПР согласно плану работы психологической службы. Ведутся занятия на развитие познавательной и эмоциональной сферы, а также коррекция поведенческого аспекта. Занятия проходят как групповые так и индивидуальные. Особое место занимает работа по направлению арт –терапии, развитию внимания и логического мышления.

     Для коррекционной работы с детьми с ЗПР психологом СШ №13 Настенко Ю.В были разработаны   коррекционные тетради с целью коррекции психических процессов и познавательной сферы учащихся.

Задачи и цели программы

  • Оперирование такими операциями как обобщение, синтез, анализ, 
  • Формирование причинно-следственных связей
  • Увеличение уровня общей осведомленности о мире
  • Развитие воображения
  • Раскрытие творческого потенциала
  • Расширение лексического словаря школьника
  • Развитие мелкой моторики
  • Способствование формированию взаимопомощи, сплоченности, дружелюбности, распознаванию эмоций и чувств как своих, так и других людей
  • Внимания ( концентрация, переключение)
  • Памяти (зрительной, слуховой)
  • Логики

     Так же по данным упражнениям можно оценивать уровень корректируемых процессов и их динамику.

В результате систематической и комплексной  работе дефектолога,   психологов, учителей, родителей у учащихся ЗПР за 2014-2015 уч.год были достигнуты следующие результаты:

ü улучшилось отношение   к учебной работе, к  характеру учебной мотивации;

ü улучшились отношения   к оценке учителя; сформировались элементарные  навыки самоконтроля и самооценки;

üсложились  дружеские взаимоотношения друг с другом, появилась ответственность, терпимость, самостоятельность;

üулучшилась восприимчивость   к помощи, к  видам помощи (стимулирующей, направляющей, обучающей);

üулучшился уровень умственного развития учащихся;

 

              Директор :                                                       Рахимбеков К.К    

              

              Психологи:                                                        Настенко Ю.В

                                                                                          Айтмолдина Д.А                           

 





 





 

ПАМЯТКА

Рекомендации учителям по психологической подготовке к ВОУД учеников и их родителей

Что такое ВОУД?

ВОУД - это внешняя оценка учебных достижений, используется с целью оценки качества знаний учащихся 9 классов

Волнение ребенка выпускного класса выражается по-разному: от истерик, до демонстрации “сверхспокойствия” и показного равнодушия. Это зависит от личностных особенностей и жизненного опыта.

Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения родителей.

 

Как помочь детям подготовиться к экзаменам

 

  1. Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
  2. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
  1. Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
  2. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
  3. Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
  4. Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
  5. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
  6. Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
  7. Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

10. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на

практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

  1. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
  2. Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

13. Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

  1. Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
  • пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
  • внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать); 


 

если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

 

И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.











Психологическое сопровождение при подготовке к ВОУД и сдаче экзаменов для 9 классов

ЗАНЯТИЕ 1. Кто Я?

Дата проведения:08.10.2014г

Цель: создание для осознания подростком своего « я»

Количество учеников: 9 « а»-20 человек

                                        9 « б»-18человек

                                        9 « в»-5  человек

Этап1.

Игра- упражнение « Знакомство»

Время 10 мин

Инструкция: Психолог предлагает всем по кругу назвать свое имя и сказать несколько слов о себе, при этом можно ввести какие- либо ограничения. Пусть это будет только 3 слова и т.д.

Этап 2. « Осознание своего  « я»

Упражнение « Футболка с надписью»

Время 15 мин

Психолог говорит о том, что всякий человек « подает» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры « говорящих» надписей. Затем учащимся предлагается в течение 5-7 мин придумать и записать надпись на своей «футболке». Важно, чтобы она что – нибудь говорила о школьнике сейчас- о его любимых занятиях и играх, об отношении к другим, о том, чего он хочет от себя и других.

Шеринг ( обсуждение)

- О чем в основном говорят надписи на футболках?

- Что хотели сообщить о себе другим людям?

Упражнение « Насколько я их знаю»

Инструкция: Каждый ученик получает лист с нарисованными на нем 4 столбиками:

- я – настоящее;

- я – идеальное;

- я - в моем представление;

-я- глазами других

Психолог: представьте себе, что перед вами на таблице 4 человека, с которыми вы более и менее близко знакомы. Каждый столбик можно превратить в человечка, дорисовав голову, ручки, ножки и все остальное. Но главное подумать, насколько вы это существо знаете. Если вы считаете, что знаете свое настоящее Я ровно наполовину, разделите столбик пополам и закрасьте одну половину. Вторая не закрашенная половина будет обозначить ту часть себя, которую вы еще не знаете…

Этап 3.

Рефлексия группового опыта

Вывод: Ученики делились с друг с другом впечатлениями о содержании занятия. Открыто делились своими переживаниями. Расставаясь, передали друг другу улыбки.

Психологическое сопровождение при подготовке к ВОУД и сдаче экзаменов для 9 классов

ЗАНЯТИЕ 2. « Эмоции правят мной или я ими?»

Дата проведения:13.11.2014г

Цель: развитие способности оценивать собственное состояние и умение управлять собой.

Количество учеников: 9 « а»-20 человек

                                        9 « б»-18человек

                                        9 « в»-5  человек

 

Этап1. Упражнение « Подари подарок»

Время 10 мин

Психолог: предлогает участникам по очереди взять из коробочки камешек и подарить его тому, кому захотите, но обязательно со словами : « Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый…»

Этап 2.Исследоване вреда и пользы разных эмоции

Время 15 мин

Психолог: Я предлагаю для исследования две эмоции по вашему усмотрению и прошу заполнить такую таблицу: Вы можете работать в группах по 2-4 человека.

Эмоция

                                   Ее польза                        Ее вред

  Шеринг ( обсуждение)

- бывают ли абсолютно бесполезные или стопроцентно вредные чувства, от которых желательно избавиться, вовсе их не испытывать?

- бывают ли чувства, не приносящие никакого вреда?

Этап3.Рефлекия .Игра « Скульптор и глина»

Все участники делятся на пары. Один « скульптор», а другой « глина». Каждый « скульптор» задумывает чувство и пытается из глины вылепить это чувство и пытается из « глины» вылепить это чувство. Далее наделяем 2 « скульптор» даром разумной речи. Вообразите, что скульптор изваял свое чувство, а оно заговорило и сообщает творцу, зачем оно его посетило. Но это еще не все. Человек, с благодарностью выслушав полезное сообщение посетившего его чувства, сожжет, если он ХОЗЯИН своих чувств, предусмотреть и предотвратить отрицательные последствия своих эмоций

- Почему нельзя, вредно, опасно душить свои чувства, затыкать им рот?

- Их надо сначала выслушать: они сообщают что- то важное и срочное.

- Но потом им нельзя давать волю! Мы же все предупреждали свои чувства: не разрастайтесь, не становитесь СЛИШКОМ большими.

- Как владеть своими чувствами, чтобы они не разрастались?

Вывод: Ученики делились с друг с другом впечатлениями о содержании занятия. Каждый из учащихся выразил и подробно описывал свои положительные и отрицательные эмоции, которые возникают у него в разных жизненных ситуациях, что доставляет ему радость, а что огорчения и переживания.

Психологическое сопровождение при подготовке к ВОУД и сдаче экзаменов для 9 классов

ЗАНЯТИЯ 3.МОИ ЖЕЛАНИЯ, ЧУВСТВА

 

Дата проведения:17.01.2015г

Цель: создание условий для осознания подростками своих желаний, чувств

Количество учеников: 9 « а»-20 человек

                                        9 « б»-18человек

                                        9 « в»-5  человек

 

Этап1. Установление контакта

Психолог предлагает закончить предложения:

- Счастливее всего я чувствую себя, когда…

- Хуже всего я чувствую себя, когда…

- Никак не могу понять, почему я…

- Моя жизнь была бы счастливее, если бы я…

- Главное, что я хотел бы изменить, это…

 Этап2. Осознание своих желаний и чувств

Упражнение « Дарим подарки»

Расслабились. В чем ты нуждаешься? Что тебя радует? Что тебе нудно, чтобы быть счастливым? Даришь ли ты себе это?

Вопросы: поднимите руки кто из вас любит получать подарки. А кто любит дарить?

У вас сейчас появится возможность и дарить и получать подарки! У меня в руках Волшебная палочка, которая может исполнить все ваши желания. Правда, она не очень мощная, и делает только то, как бы между чудесами и реальностью. С ее помощью вам просто начинает везти- то что вы мечтали, но казалось нереальным- осуществляется. Поэтому загадайте 3 желания: близкие к реальности, лично для себя. Это могут быть  материальные вещи и совершенно не материальные. У вас будет минута тишины, подумайте о том, что могло бы вас сделать счастливыми

Этап3. Рефлексия. Медитация. « Что мне нужно для счастья»

Психолог: А теперь закройте глаза, я включаю музыку, а вы постарайтесь представить, что эти подарки уже с вами. Подарите их себе. Постарайтесь их увидеть, ощутить. Что- то вам будет почувствовать, вообразить, труднее, что- то получится. Итак, это уже свершилось, это уже с вами! – Проживите это! Ты любишь дарить- делай это, дари себе! Ты любишь дарить получать- получи, потому что тебе дарят

Упражнение « Комплимент»

Каждый участник должен посмотреть на партнера, сидящего рядом, подумать о том, какая черта характера, привычка того ему нравится, и сказать о том, т.е сделать комплимент, должен как минимум поблагодарить. Если кто- то не готов, он может пропустить ход и сделать комплимент после других.

 Вывод: Ученики делились с друг с другом впечатлениями о содержании занятия. Данные упражнения помогли раскрепостить учащихся, снять внутренние зажимы, неуверенности в себе, определить для себя, что на самом деле нужно им для полного счастья. Учащиеся проанализировали те желания, которые доставляли ли бы им удовольствие, но не окружающим их людей и сделали для себя выводы о том, то чего ты желаешь должно быть в не ущерб твоих близких и не переходить в эгоизм.

 

                                                                         Провела: педагог – психолог

                                                                                          Айтмолдина Д.А

 

 

 
 

 

Психологическая подготовка к ВОУД

для учащихся 9-х классов




 

 

ЗАНЯТИЕ 1. Как готовиться к экзаменам

 

Дата проведения:11.02.2015г

Цель- сообщить в доступной форме об эффективных способах подготовки  Количество учащихся: 9 « а» - 20челове

                                         9 « б» - 18 человек

                                         9 « в» -5 человек

 

Ι .Информационный блок

 

 

Как подготовиться психологически:

vДля того чтобы в кризисной ситуации не терять головы, необходимо не ставить перед собой сверхзадач для достижения сверхцели. Не стоит дожидаться, пока ситуация станет катастрофической.

vНачинай готовиться заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие.

vЕсли очень трудно собраться с силами и мыслями, постарайся запомнить сначала самое лёгкое, а потом переходи к изучению трудного материала.

vЕжедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.

 Правила самоорганизации внимания при подготовке к экзаменам:

Правило I. Заранее планируйте свое время так, чтобы в часы занятий ничто не отвлекало вас.

Правило II. Приступая к работе, предварительно организуйте свое рабочее место.

Правило III. Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.

Правило IV. Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

Правило V. Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.

Правило VI. Чередуйте чтение с пересказыванием, решением задач, т. к. это предупреждает возникновение психического состояния монотонности, при котором устойчивость внимания снижается. Однако такая смена не должна быть слишком частой: Это приводит к излишней суете, поверхностному восприятию учебного материала.

 

 

 

Накануне экзамена

  • Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте билеты по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах. Каждый раз, прежде чем рассказать билет, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать – этот вопрос вы знаете хорошо. Известно, что голос, поза, жестикуляция не только “выдают” состояние человека, но по принципу обратной связи способны влиять на него. Приняв уверенную позу, начиная говорить спокойным и уверенным голосом, вы становитесь спокойнее и увереннее в себе.
  • Если вы волнуетесь, то непосредственно накануне представьте себе ситуацию экзамена во всех красках, со всеми своими чувствами, переживаниями, “страшными мыслями”. Сначала вы представляете, как у вас дрожат руки или пересыхает в горле, в голове не осталось ни одной мысли, но вот вы тянете билет, садитесь на место или читаете задание на доске во время письменного экзамена, страх пропадает, вы сосредоточиваетесь и начинаете спокойно готовиться к ответу или выполнять задание. Подходите к экзаменационной комиссии и отвечаете на все вопросы.
  • Естественно, если у вас вообще нет никакого страха перед экзаменом, то не надо его и представлять себе.
  • По дороге на экзамен не вредно просто пролистать учебник.

Методы саморегуляции в условиях стресса.

Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавиться от физического или психического напряжения.

Разумеется, она не решает всех забот и проблем, но, тем не менее, ослабит их воздействие на организм, и это очень важно.

Осваивать методы релаксации нужно не тогда, когда, как говорится, “жареный петух клюнет”, а заранее, пока для этого нет необходимости.

Упражнения 1

     5. Слегка приподнимите обе руки, растопырив пальцы как можно шире – как будто играете на пианино, старайтесь охватить как можно большее количество клавиш. Фиксируйте это положение пальцев в течение нескольких секунд, стараясь почувствовать напряжение. Затем расслабьтесь, руки свободно опустите на колени. Повторите три раза.

 

Вывод: Учащиеся активно принимали участие в подготовленной для них информации, высказывали свои мнения о том как можно и как нужно не волноваться при сдаче ВОУД. Осознали всю значимость сдачи ВОУД и подготовки, т.к. это влияет на их будущее.Сохранять спокойствие, мыслить позитивно вот, что требуется для них.

 

 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                          

 

                                                                            Провела: педагог- психолог:

                                                                                             Айтмолдниа Д.А 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 





Протокол проведения родительского собрания по теме:

 «Конфликты и способы их решения»

Дата проведения: 21.01.2015

  В стенах средней школы №13, психологической службой было проведено родительское собрание на тему « Конфликты и способы их решения»

Цель: профилактика аутодеструктивного поведения.

Задачи:

üПовысить компетентность родителей по теме «Конфликты»

üСпособствовать выработке позитивных и продуктивных моделей взаимодействия с подростками.

üСоздание атмосферы доверия и понимания.

     В мероприятии участвовали представители родительских комитетов 9-х классов.

   В количестве 10 человек.

     В ходе собрания использовался лекционный материал, подготовленный психологической службой. И различные тренинговые упражнения на поиск действенных и простых методов решения конфликта и снижения агрессивности у подростков.


 

В ходе собрания были проиграны конфликтные ситуации, после чего каждый родитель поделился своим мнением и методом воспитания.




Было проведено анкетирование, которое позволило выявить педагогические подходы каждой семьи их достоинства и изъяны.




После чего родителям было предложено найти ответ на вопрос: « Что вы можете сделать для своих детей, чтобы снизить уровень агрессивности».


В конце родителям было дано задание, написать письмо, в котором они просят прощение у своих детей. Тем самым помогая детям, избавится от обид связанных с нехваткой времени или не понимания со стороны родителей.



 

Вывод: мы считаем что, собрание прошло в соответствии с поставленной целью. Основным решением стало утверждение, что подростком нужно уделять больше времени, разговаривать, поддерживать и дарить физическое тепло.

 

 

 

 

Собрание проведено психологом: Настенко Ю.В

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

Профилактический тренинг- беседа

                              « Путешествие в страну эмоций»

Дата проведения:12.02.14г

Объект исследования: 5-е классы

Количество участников: 5 «а» - 14 человек

                                        5 «б» - 12 человек

Цель: развитие эмоционально- волевой сферы

Задачи:

  • Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;
  • Развитие умения справляться с чувством страха;
  • Развитие коммуникативных навыков;
  • Выработка доброжелательных отношений друг другу;

 

 

Приветствие с группой, упражнение « Давайте поздороваемся»



 

Дети с интересом приклеивают лепесточки с надписью от каких событий в жизни они получают положительные эмоции


 

Вывод: В ходе проведения тренинга были применены упражнения на знакомство, на взаимодействие с друг другом, где каждый участник тренинга принимал участие. В тренинге ребята открыто выражали свои эмоции. Были дети  с исключением, которые не хотели принимать участие, но в конце занятия полностью раскрылись, т.к почувствовали себя единым целым с группой.

 

                                                          Провела: педагог- психолог СШ№13

                                                                      Айтмолдина Д.А


 

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



Психологическая служба СШ №13

Профилактический тренинг «Конфликт и пути его разрешения»

 

Дата:22.01.15г

Цель: исследование конфликтов, причин их возникновения и способов их решения

Количество участников: 20 учащихся 8-го « А» класса

Стимульный материал: мяч, листы А4

Ход занятия:

Организационный момент

Психолог: Школа – это пространство где встречаются сотни людей- детей и взрослых. Немудрено, что в их совместной деятельности возникают множество конфликтных ситуаций. Целью нашего сегодняшнего занятия будут конфликты и то, как их нужно правильно разрешать. А еще лучше, научиться вести себя так, чтобы конфликтов в жизни стало поменьше.

Игра- приветствие

Здравствуй друг!- здороваются с друг с другом

Как ты тут?- хлопают по плечу

Где ты был?- дергают за ушко друг друга

Я скучал!- кладут руки себе на сердце

Ты пришел!- разводят руки

Хорошо!- обнимаются

Психолог: Чтобы научиться вести себя так, чтобы конфликтов в жизни стало поменьше. Для начало давайте сыграем в игру « Хорошо- плохо»

Упражнение 2

Игра « Хорошо- плохо»

Играют по кругу. Первый человек начинает фразу со слов « Это плохо….», называя какое-то событие, следующий опровергает его утверждение словами « Это плохо….» и т.д.

Психолог: Молодцы! Как вы думаете, чему учит эта игра? В любом событии можно найти хорошее и плохое. И того, как мы относимся к разным событиям в жизни, могут возникать различные ссоры и недопонимания. А теперь давайте поговорим о том, что же такое конфликты?

Конфликт-это противоборство между взаимодействием людей, который характеризуется нанесением взаимного ущерба( морального, физического, материального, психологического).

Упражнение 2

Ролевая игра: проиграть ситуации

Ситуация №1

В класс пришла новая девочка. Очень симпатичной внешности, хорошо одевается, хорошо учиться, отличается неординарностью и своеобразностью. Девочка сразу же заняла ведущие позиции перед одноклассниками- мальчишками. Естественно девочкам в классе это ситуация не нравится. Сначала новенькая была предупреждена о том, если она будет так воображать, то ей в этом классе не учиться. Но ничего не изменилось. Ее встретили на улице, и состоялся предметный разговор. Она же в ответ заявила, что ее не интересует мнение девочек. Как допиться понимания?

Ситуация №2

На перемене ты дал другу свой новенький, только купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям?

Шеринг. Обсуждение.

 


 

Участники были разделены на 2 группы, где каждая группа проигрывала свою ситуацию .Мальчики проигрывали ситуацию№2,девочки ситуацию№1.

Участники приступили к обсуждению задания и распределению ролей.


 

Целью этого задания, было чтобы каждая группа показала конфликтную ситуацию, случавшейся из школьной жизни учеников, и как она выглядит со стороны. Обсудить почему так часто возникают конфликты между учениками?


 

Разобрать оптимальные варианты выхода из  конфликтной ситуации, не навредив обеим конфликтующим сторонам. А также научить тому, что каждый конфликт можно разрешить, не используя деструктивные методы.


 


 

«Утвержден
На педсовете №1»    
от 26.08. 2014г.
 
 
 План работы психологической службы
средней школы № 13
 2014-2015 учебный год

          

 Цель службы:

        Сохранение психологического здоровья,  развитие интересов учащихся и их становления как социализирующейся личности.

Задачи службы:

  1. Сохранение психического здоровья детей и предупреждение эмоциональных расстройств. Сопровождение детей в период адаптации.
  2.     Проведение психологической коррекции отклоняющегося и девиантного поведения.

  3. Работа с детьми, имеющими отклонения в развитии. Диагностика, коррекция.

  4. Развитие навыков учебного сотрудничества между учителями и учащимися. Развитие групповой сплоченности и навыков общения.

  5. выявление и дальнейшее развитие творческого потенциала учащихся.

  6. Формирование у старшеклассников психологической готовности к жизненному и профессиональному самоопределению.   Психологическая подготовка к ЕНТ .

  7.  Осуществление психологической профилактики и алкоголизма, наркомании, ВИЧ\СПИДа и табакокурения. Формирование основ   здорового образа жизни.

  8. Своевременное оказание психологической помощи ученикам и родителям.

         

Виды деятельности

Цели и задачи деятельности

Класс

Методика

Основные направления

Виды работ

Сроки выполнения

Исполнитель

Результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Работа с учениками

1

Психодиагностика первоклассников

Изучение мотивации, психосоциальной зрелости.

 

 

 

Выявление уровня школьной мотивации

1

Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний

 

Оценка школьной мотивации по Лускановой Н.Г

                Психодиагностика

индивидуальная

Сентябрь

 

 

 

Апрель

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол обследования

2

Диагностика школьной тревожности

Выявление уровня тревожности

 

Выявление учебной мотивации

5-9

Тест Филлипса, изучение мотивов учебной деятельности ( по Казанцевой)

«Диагностика стпуктуры учебной мотивации школьника» М.В Матюхиной

групповая

октябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

3

Диагностика «Выявление творческого потенциала учащихся»

 

 

Выявление одаренных учащихся

5-11

Методика «7 типов интеллекта»,Методика на выявление уровня самооценки, Дембо-Рубинштейн,

Методика «Дорисовывание картины»О. М Дьяченко, проективные методики

групповая

Октябрь

 

 

 

В течении года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол обследования

 

 

 

 

4

Экспресс-диагностика характерологических особенностей

Определение характерологических особенностей личности

7-9

Опросник  Айзенка (подростковый вариант)

групповая

декабрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол обследования

5

Диагностика личностной тревожности

 

 

 

Диагностика состояния агрессии

 

Диагностика депрессивных состояний

Дифференцированное измерение тревожности

7-11

  1. Диагностика самооценки психических состояний по (Г.Айзенку)
  2. Диагностика состояния агрессии (Басса-Дарки)

Тест «Павлодарский», диагностика депрессивных состояний по шкале Бека

групповая

в течение года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол обследования

6

Предпрофильная работа

Выявление интересов и предметной предрасположенности учеников

5-7

  1. Анкетирование

групповая

В течении года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол

6

Диагностика профессиональной направленности старшеклассников

Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности.

9-11

Карта профессиональных интересов.

ДДО

Е.И Климова

Тест «Мотивы выбора професии»

групповая

Декабрь-февраль

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол обследования

7

Диагностика памяти, внимания, мышления

Выявления уровней развития познавательных процессов

По запросам

Тестирование, опрос

индивидуальная

В течении года

Психолог

Настенко Ю.В

Протокол обследования

8

Диагностическая работав классах ЗПР:

- интеллектуальный уровень развития,

- развитие психических процессов,

- эмоционально- волевая сфера,

- мотивация

Определение уровня развития и направления коррекционной работы

Классы ЗПР

Методики диагностики развития психических процессов, эмоционально-волевой сферы

Групповая, индивидуальная

В течение года

Психолог

Настенко Ю.В

Протокол обследования

9

Знакомство, игры, тренинги: «Я - первоклассник»

Профилактика дез. адаптации

1

Беседа, опрос, наблюдение  Игры, тренинги

Психологическая консультация

групповая

Сентябрь- октябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

10

Тренинг на снятие эмоционального напряжения в группе

 «Победа над депрессией»

 

Снятие эмоционального напряжения, посредством группового взаимодействия, сформировать хороший психологический климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы. Повышение тонуса группы. Профилактика суицидального поведения.

6-11

тренинг

Профилактическая, коррекционная

групповая

Сентябрь-октябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

11

Тренинг «Путешествие в страну пятиклашек»

Изучение адаптации

5

Беседа, опрос, наблюдение Игры, тренинги

Психологическая консультация

групповая

октябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

12

Тренинг «Путешествие в страну эмоций»

Коррекция тревожности

5

Упражнения на развитие коммуникативных способностей Игры, тренинги

Коррекционная

групповая

ноябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

13

Тренинг «Я – будущий пятиклассник»

Профилактика безболезненной адаптации в 5 классе.

4

Беседа, опрос, наблюдение Игры, тренинги

профилактическая

групповая

апрель

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

14

Тренинг: «Найди свой путь»

Формирование представлений о важных профессиональных качествах личности.

9-11

Диспут, дискуссии , беседа, Игры, тренинг

профилактическая

групповая

февраль

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

15

Коррекционное занятие - тренинг для пятиклассников с ЗПР

"Один за всех и все за одного"

 

создание благоприятного психологического климата, формирование значимости каждого члена группы. Профилактика суицидального поведения.

5

тренинг

Профилактическая, коррекционная

групповая

январь

Психолог

Настенко Ю.В

Протокол проведения тренинга

16

Тренинг «Научись владеть собой»

Знакомство с методами снятия повышенной тревожности, повышение уверенности

9

Арт- терапия, методы релаксации

профилактическая

Групповая и индивидуальная работа

март

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

17

Цикл практической работы: «Как лучше подготовиться к ЕНТ»:

- Подготовка к ЕНТ,

- Накануне экзамена,

- Во время ЕНТ,

-  Что делать, если…

Формирование способности к самообладанию в стрессовых ситуациях.

11

Тренинги, игры, тестирование, анкетирование

профилактическая

Групповая и индивидуальная работа

Март- апрель

Психолог

Настенко Ю.В

Протокол проведения тренинга

18

Тренинг «Конфликт»

 

Адекватное поведение в конфликтной ситуации, выбор эффективной страдегии поведения в конфликте. Профилактика суицидального поведения.

 

9-11

тренинг

Профилактическая

групповая

Май

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол проведения тренинга

19

Коррекционная работа ( игры, тренинги, арт – терапия) по результатам диагностики

Улучшить показатели памяти, внимания, мышления

Классы ЗПР

 игры, тренинги, арт – терапия

Коррекционная

Групповая и индивидуальная работа

В течение года

Психолог

Настенко Ю.В

Протокол проведения тренинга

20

Консультации учащихся

Психологическое консультирование учащихся

1-11

беседа

Консультативная работа

индивидуальная

В течении года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Журнал консультаций учащихся

 

 

Работа с родителями

Содержание работы

Цели и задачи деятельности

Класс

Методика

Основные направления

Форма

работы

Сроки выполнения

Ответственные

Результататы

1

Род.собрание родителей 1-х классов

Рекомендации по адаптации детей 1-го класса

1

Лекция

Просветительская

групповая

сентябрь

Психолог

Настенко Ю.В

Завуч. По ВР

Ломакина Е.Г.

Протокол родительского собрания

2

Род. Собрание родителей 5-х классов

Рекомендации по адаптации детей 5-го класса

5

Лекция

Просветительская

групповая

сентябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Завуч. По ВР

Ломакина Е.Г.

Протокол родительского собрания

3

Род. Собрание «Взять сторону подростка».

Познакомить родителей с возрастными изменениями детей.

5-8

Беседа, наблюдение

Консультативная Просветительская работа

групповая

ноябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол родительского собрания

4

Род. Собрание «Детско – родительские отношения»

Ознакомить родителей с особенностями мышления детей в начальной школе

1-4

Тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Консультативная Просветительская работа

групповая

декабрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол родительского собрания

5

Консультация для родителей: «Роль семьи в формировании личности ребенка»

Психологическая поддержка детей и родителей в стрессовых ситуациях

1-9

Анкетирование

«Стили воспитания»

Консультативная Профилактическая работа

групповая

март

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Результаты анкетирования

6

Консультации родителей по запросу

Психологическое консультирование родителей

 

беседа

консультативная

индивидуальная

В течение года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Журнал консультаций родителей

 

 

Работа с педагогами

Содержание работы

Цели и задачи деятельности

Класс

Методика

Основные направления

Форма

работы

Сроки выполнения

Ответственные

Результататы

1

Практическая работа для молодых педагогов: «Создание благоприятной атмосферы в классе – залог успешной работы учителя»

Расширить представление учителя об ученике как субъекте, участнике образовательного процесса

1-11

анкетирование семинар

Просветительская работа

групповая

сентябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Результаты анкетирования

2

Педагогический консилиум

Определение индивидуальных маршрутов на 2014 -2015 учебный год

1-11

Анкетирование, опрос

Просве тительская работа

групповая

сентябрь

Администра-ция, Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

 

Протокол пед. консилиума

3

Лекторий  для учителей «Формирование у учителей мотивации для оказания помощи учащимся в адаптации»

Формирование  у учителей мотивации для оказания помощи учащимся 5-го класса, адаптирующимся в среднем звене.

 

5

Тренинг

Консультативно-просветительская

групповая

октябрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол тренинга

4

Педагогический консилиум

Определение контенгента учащихся в классах ЗПР

1-9

семинар

Просветительская, диагностическая работа

групповая

февраль

Администра-ция, психолог

Настенко Ю.В

Протокол пед. Консилиума

5

Консультации педагогов

Оказание психологической помощи

 

беседа

 Консультативная работа

индивидуальная

В течение года

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Журнал консультаций педагогов

 

6

Беседа с учителями начальных классов «Как избежать эмоционального выгорания»

Оказание психологической помощи

1-4

Беседа

консультативная

групповая

Декабрь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол

7

Лекторий «Игровая форма обучения как способ повышение мотивации к обучению у учеников»

Оказание психологической помощи

5-7

лекторий

консультативная

групповая

Январь

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

Протокол

8

Беседа с учителями «Помощь в организации подготовки к ЕНТ»

Оказание психологической помощи

11

Беседа

консультативная

групповая

Март

Психологи:  Настенко Ю.В

Айтмолдина Д.А

протокол

 

 

 

                                                                                                                                            Психологи: Настенко Ю.В

                                                                                                                                                                    Айтмолдина Д.А


Работа психологической службы школы представлена коррекционно-развивающими занятиями с детьми младшего школьного возраста, а также с детьми среднего и старшего звена. Направлена работа на развитие различных психических процессов: мелкая моторика, развитие речи, координации, памяти, внимания, мышления, воображения. С младшими школьниками, нуждающимися в коррекционной работе, ведутся индивидуальные и групповые занятия по развитию эмоционально-волевой сферы.

 


КГУ "Средняя школа №13" Управления образования г. Астаны 
13.astana-bilim.kz

Разработчик ТОО "BenchMark Consulting. © Все права защищены. 2015 - 2016 год